(1)以案例的关键事件为题，直接呈现案例内容 例：“一场差点开砸的班会”；“数学考砸了”； “老师，你替我管一管”；“凭什么要我背书”； “老师，我很郁闷”； “多讲了一道题”； “闷葫 芦会讲话了”；“竞选之后”；“理发之后”…… (2)将案例事件中的主题离析出来，通常不是直接呈 现案例的具体内容，读者无法从题目中了解具体的案 例事件，但能知道案例的基本主题 例：“寻找回来的自信心”；“我思故我教”；“学 生为什么抄袭作文”；






问题意识：将貌似正常的情境“问题化”，主 动去发现问题、定义问题。 善于观察：问题并非自己呈现出来、我们直接 拿取过来(take),而是建构(make)出来的！ 勤于思考（理论积累）：理论学习、总结的意 识；进行富有逻辑的思考。 勇于写作：“逻辑性地集成知识”（教学学 术！)
比喻：教育研究/论文写作:植物生长;问题:种
3、案例的撰写(3):撰写正文

问题和意义隐藏在事件过程中！ 过程的写法：

1.叙述式：用于所有题材的案例

2.实录式：一般用于课堂教学案例，采用师 生对话的形式来记叙教学的过程。为了精简
案例的内容，需要在叙事中对教学进程进行提炼， 概括性地叙述教学过程。 案例≠教案；≠教学实录；≠教学日志/反思
子;观察:土壤;思考:幼苗;理论:水、阳光……
教师做研究的基本功： 多思、多读、多说、多写
1．阅读：包含“学术阅读”和“广泛 涉猎” 2．写作：包含经验写作和学术写作 3．表达（报告）：写作是书面表达， 口头表达、报告也非常重要！学术表 达

加强 交流
撰写 教育 论文 确定 研究 问题
注重理论 思考


1、案例的基本形式：记“事” 、“课”
课例：整体叙述一节课的整体教学设计与实施；其中 某个环节或侧面；教学改进式课例—教学对比式课例）

2、案例的结构：按照一定结构方式组合各种不 同材料，比重各不相同。
案例背景：大背景；小背景 案例过程：情节；细节 案例反思：分析与思考、评论与启示
3、案例的撰写(1):拟定标题
3．教师自传叙事：具有自传性质的教师
个人生活史……
例：语文教师所能教给学生的只有自我——扫描 一个山区普通高中语文教师的一天 例：问题· 主动· 鼓励——我的成长关键词



意义挖掘的重点：对教师成长和专业发展 的感悟和思考
教育事件：



1、真实性：尊重客观事实；暴露真实自我；表达真 实思想。 2、问题性：不是简单罗列一件件事情。让人振奋、 激动、惊诧、感慨或者忧虑、悔恨、彷徨、困惑的 事件背后还有什么？“关于什么的案例？” 问题要 具体、独特、个人化！ 3、典型性：以小见大 4、可读性：情节；细节（表现故事内容的重要元素： 场景、人物行为、对话、心理活动……） 5、意义性：教育故事承载教育意义！“案例写作是 研究”！
教育教学案例写作


（一）题材的发现与选择
叙事：有“事”可叙；案例：有“例”可看 “题材”：案例写作的基本材料


（二）教育意义的挖掘和阐释
描述性案例 反思性案例 研究性案例
题材：

1．课堂教学叙事：教学亮点/惊喜/收获；
教学困惑/问题/疑难/遗憾；教学突发事 件……
例：让文本成为情感教育的跳板——《山羊兹拉特》 教学案例 例：教学相长，师生共创——记一堂教师下水作文 课 例：给语文课堂“缩缩水”——也谈语文教师如何 优化课堂语言 例：沉默背后的思考——记一堂并不热闹的语文课


2．学校生活叙事：学生认知、情感、个
性、社会性等发展中的成长故事……
例：一起写下青春的印迹——班级流动日记的良 好效应 例：从心里发出来的才能打到心的深处——记班 主任工作的一些细节 例：有爱，就有希望



意义挖掘的重点：对“教育与人的发展关 系”的反思，对“什么是（真正的）教育” 的感悟

教育(教学)案例写作 指导
南京师范大学教师教育学院 杨跃 yangyueyy@
常见教育论文类型
1.教育(议)论文
2.教育(教学)案例（≠教案；≠教学设计） 3.调查报告
4.教学设计（中小学教师的教科研成果）
教育(教学)案例写作

个案：个案是对单一个体进行深入、具体研究的案例。 一般是针对某个学生特殊的问题行为进行深入研究。

（三）教育案例的写作：“教育案例”具
有叙事特点，不同于传统意义上的“教育论 文”

“教育论文”：主要写作方式是论证（“议论 文”），通过逻辑推证来论述观点，举例为阐述论 点服务，事例在文章中所占比例较小，重在事理论 证； “教育案例”：主要写作方式是记叙（“记叙文”、 “散文”） ，通过叙述事件来表达某种教育信念或 说明某种道理。重在记叙事件(讲故事、谈体会)， 事案是文章的主体部分。

方法、提供范例、提出教训……）

选择材料：逻辑（主线）、内容（具体、充实、
生动、有新意、有个性……）
确定案例的形式和结构： 案例修改：
3、案例的撰写(4):案例修改技巧

文字尽量精简是增进案例叙述品质的技巧： “惜字如金” 引人入胜、包含意外是增进案例可读性并 触动情感的技巧：
多从读者的角度思考内容：

例3：《××》是我开发的一堂语文综合学习课。“课 文”是……，“课堂”是……公园；“课时”是初秋午 后的一段闲暇时光。课程背景：学校发展背景……；区 域文化背景……；课程改革背景……；学生生活背 景……（大背景） 例4：“三角形的中位线”一直是各种版本的初中几何 教材的经典内容…但…对三角形中位线性质的证明是一 个教学难点…大多数学生在证明中面临困难。如何有效 地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点 …我们想 从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计教学 过程，让学生从研究“折纸中的图形性质”探索出三角 形中位线的性质并加以说明。（小背景）
事件/故事 故事背景 (When/Where/W ho/What/Why) 故事发展(焦点 /困境、行动) 这是关于……的案例 意义/主题

案例:《迟到以后》

上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的 “报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站 在门口正摇头晃脑，一副事不关己的模样。我心中的不快 便油然而生:都什么时候了!还好意思来上课?!但转念一想， “金无足赤，人无完人”，何况是七八岁的孩子呢!或许 闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸 笑着对同学们说:“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧 他多着急啊!都跑出了一身的汗!让我们一起为他鼓掌!”一 阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子， 他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到 的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话:有时宽 容引起的道德震动比惩罚更强烈。那些各方面表现得不是 那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着 一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自 己，“金无足赤，人无完人”。要宽容，要冷静，切不可 操之过急。

（一）题材的发现与选择：从真实而丰富 的教育教学生活实践中发现并选择出具有 一定教育意义的事件作为基本材料。
事件首先对自己有震撼力！即使平凡细微甚至琐 碎无奇的事情，如果我们能够从细微处发掘出不 一般的教育意义，进行反思并改进了教学行为， 这样的教育叙事就是有意义的。

仅仅有讲述故事的冲动并不能成为 选择案例素材的唯一依据!
例13：不离不弃永不放弃——一名留守儿童的教育案例 例14：把爱藏一半——对一个特殊家庭孩子的个案研究 例15：“八大金刚”驯服记——自控力薄弱学生转变纪实 例16：“我为什么长不大”——对一个“另类”学生的个案研究

教育(教学)案例：教师用第一人称讲述自己亲 身经历而又隐含哲理的教育故事，是对某个教 育、教学事件发展全过程的完整叙述和理性思 考。

（二）教育意义的挖掘和阐释
平凡的教育事件＋平凡的教育道理：描述性案例 （需要“平中见奇”） 平凡的教育事件＋不平凡的教育道理： 反思性案例（教师的深度理解和阐释，内化为 教师的个人理论）； 研究性案例（揭示具有普遍意义的命题；新理 论产生的源泉）


讨论2：

学生的学习动机？ 学生纪律？ 教师与家长的关系？ 教师有没有惩戒权？ 课堂教学的时间掌控？ …………
搜集 研究 资料

3、案例的撰写(3):撰写正文


ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“案例”是否需要“反思”部分？见仁见智！ 评论式反思： 分析式反思： 说理式反思： 感想式反思： 总结式反思： ……
3、案例的撰写(4):案例修改 修改是一个更为深入的思考过程！ 重读、评价、完善！ 明确主题：多样（表达观点、揭示现象、展示

3、案例的撰写(3):撰写正文



正文的核心内容是“问题”！但问题不能直接呈 现，而要通过故事来呈现。 底线要求：将一个事件的来龙去脉、发生发展讲 清楚。但仅此不够！ 有技巧地讲述：有相对曲折的情节、合理的结构、 发生发展高潮，故事的展开具有一定的戏剧性； 最重要的是之所以讲述这个故事是因为其中隐含 着需要解决的问题和深刻的教育意义！

选择标准在于：这个故事/事件对我产生过情感 冲击吗？是否呈现了我难以解决的困境？需要我 做出困难的选择吗？我是否对自己对这个问题的 解决并不满意？它是否具有道德上或伦理上的启 迪？是否对自我专业成长和对教育的深入理解具 有最大的促进潜力？……
讨论1：
在你的教育生活中，最打动你、让你印象深刻、 一想起来就激动不已的事件/故事是……
意义挖掘的重点：课程与教学！ 课程(前提性问题)：课程目标、内容、资 源、评价…… 教学(技术性问题)：教学内容设计与组织、 方法与技巧、师生互动与教学场景……