简称，原意为“可观察到的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ果的结构”。该理论是由澳大利亚著
名教育心理学教授John Biggs和他的同事Collis. K在1982年出版的《学 习质量的评价——SOLO分类法》一书中最先提出的。SOLO分类理论是 一种描述个体认知发展的理论，在教育学领域中产生了广泛的影响。 SOLO分类理论可以客观地评价开放性试题，为检测学生的高级思维能 力提供了一个切实可行的思路。
开放性试题已成为生物教育改革的一个亮点和热点。但是在评卷的过程
中，由于评价的标准制定不完善，评价方法陈旧，只是采用传统的“采 分点”法来赋予学生试题的分值，有利于确立思维能力培养的目标，却 无法确立思维能力培养的层次。因此，在评价上难以拉开学生的差距， 达不到考查的目的，失去了考查的初衷。这一问题不解决，开放性问题 就难以进入学业成绩评价，特别是大规模的学业成绩评价之中。 SOLO是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome”的
考试大纲中的4项能力要求，不失为考查思维能力的一种方法，但这 种方法只有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的培 养层次，高考生物试题评价报告中也只点明了本套试题涉及到了哪些 能力项目，却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题。 SOLO分类理论的 基本含义可以用下图表示。