教材分析与教学设计一、为什么要开这两门课？所谓教材,是指教学的材料。
而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。
历史教材还有许多种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史照片、文物及模型、历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。
新课程要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教材教”。
“用教材”的起点是教材分析，终点是历史教学目标的实现。
教学要以课程标准为依据。
教材分析的意义1、清理知识障碍2、制定教学目标3、确定重点和难点4、拓展教学内容5、选择教学方法讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或教学设计。
组织教学内容的第一步就是做历史教材分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。
研究历史教材非常重要。
作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。
研究历史教材非常重要。
作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。
二、历史教材与教学的关系我们不能把历史等同于历史教材，不能把历史教学等同于教历史教材。
历史教学要以历史教科书为依据，但又不能局限于历史教科书。
历史教学应该向学生呈现具体生动的历史。
而不是简单复述历史教材中的文字。
三、分析历史教材的一般程序与方法（一）分析教材的编写意图和特点（二）分析教材的知识结构历史教材分析的重点是梳理知识结构。
历史知识结构是历史事件、历史人物、历代典章制度、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。
只有清楚地认识教材的知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，才有可能根据教学实际和自己的经验，重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。
在分析教材时，要从整体和局部两方面入手，先掌握整本书的知识结构，再深入钻研每部分教材。
也可以先分析每一节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。
1、分析、梳理一节课的知识结构两步：第一步是阅读课文，搞清楚这节课讲了那几个方面的问题；第二步就是要具体分析这几个问题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。
一课书的知识结构一般来说有三种类型：并列关系的结构；因果关系的结构；专题类型的结构。
2、分析、梳理一个单元的知识结构一个单元一般讲的是一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的编写体裁。
历史教材的编写一般采用通史或专题史形式。
也有通史与专题史并用的。
分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似。
3、分析、梳理一本书的知识结构一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索。
目录呈现了全书的知识结构。
只要了解每一课在纵向线索中的位置，教材的分析就能够到位。
教材分析实际上就是要建立一个知识的网络系统。
在这个系统里，一课书的内容可以称之为“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，就是“面”；贯通单元的纵向发展线索是“线”。
点、线、面构成的就是网络的结构体系。
（三）分析历史知识的教育价值不同类型的历史知识在教学中的作用不同，具有各自的教育价值。
历史知识通常分为事实性知识、概念性知识和方法性知识。
事实性知识告诉我们过去发生了什么，是对以往事情的客观描述。
事实性知识是历史教学的基础。
概念性知识的基础是历史概念，是从具体史实中抽象出来的对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，是对历史事实本质特征的抽象概括。
方法性知识告诉我们怎样探究历史。
这类知识有助于学生记忆事实性知识，有助于理解历史概念和原理，使学生学会历史思维方法，形成观察、分析历史问题的基本观点。
（四）确定课时教学目标课时教学目标不能是宽泛的、概括的甚至是模糊的，而应该是具体的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用。
一般来说，每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益：（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。
课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素，A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语；B是Behavior，即行为，说明学生应能做什么；C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的；D是Degree，即程度，表明B的标准。
这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。
当然，在实际的教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的。
但一般地讲，目标的表述中主体必须明确，在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的。
对教学目标的制订和表述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。
教师编写出适用的教学目标，才能够更好地处理、整合教材，选择、组织教学内容，设计、安排教学活动，进而形成详细的教案，并在课堂教学的实际中与学生一起完成教学的任务。
（五）分析教材的重点与难点从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。
历史教学中的重点，有多种类型。
主要可分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度、历史概念等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也包括重要的问题。
教学难点则是根据教材的特点和学生学习历史的思维规律和特点决定的。
确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析。
重点不一定就是难点，难点不一定就是重点。
如何确定一节历史课的教学重点呢？一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑：1.某一史事在历史发展中的地位2.某一知识在整个教材中的地位3.某一内容对学生认识上的作用教学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题，也反映了教学理念、教学思路的问题，并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常思考和研究的问题。
对这一问题，如果教师能够处理得合理、恰当、有效，一定会大大提升历史课堂教学的水平。
四、教学设计三大基本问题史密斯强调教学设计工作要回答的基本问题是：第一，我们要到哪里去？（教学的目标是什么）第二，我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）第三，我们怎样知道已经到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）与这三个问题对应的活动是：第一，实施教学分析，以确定我们要到哪里去。
第二，开发教学策略，以确定我们如何到达那里。
第三，开发和实施评价，以确定我们怎样知道已到达那里。
五、教学设计主要内容：教学内容定位；学生情况分析；教学目标；教学重点、难点；教学方法；教学手段；板书设计；教学过程。
六、教学设计要素不论哪一种教学设计模型，都包含以下基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学评价。
这四个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
在实际教学工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“学生、目标、策略、评价”教学设计的四大基本要素的一致性，使其相辅相成。
同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，涉及的许多因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。
（一）学情分析（学生分析）学情分析就是对影响学生学习的相关情况进行分析。
学情分析是教学设计的重要环节，是教学目标制定的依据，是教学内容涉及、教学方法设计、教学媒体设计的前提，也是教学评价和教学反思的皈依。
影响学生学习的因素很多，如学生的智力因素、非智力因素、教师水平、师生关系、学习环境等。
进行学情分析要坚持全面性、生成性、多样性、具体性、深刻性原则。
（二）教学目标分析教学目标是教学活动实施的方向和预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿。
历史教学目标设计中存在的问题：（1）将内容标准视为教学目标；（2）目标表述模糊且夸大结果教学目标与课程目标既有差异又有关联，课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定要以课程目标为依据。
教学目标的编制要体现整体性、灵活性、层次性和操作性原则，依据课程标准、教学内容、学生特点、社会需要和教学环境等设计，目标的表述要具体、明晰、有可操作性。
（三）教学策略分析教学策略指的是教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题的解决行为。
包含四层基本意思：第一，教学策略不同于教学设计。
教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要依据特定的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进措施；第四，教学策略既有观念功能又有操作功能。
教学目标解决的是教师“教什么”的问题，教学策略解决的则是“如何教”的一整套问题。
（四）教学评价中学历史教学评价是对教学设计、课堂教学过程、教学手段、教学方法、教学内容处理、教学效果等方面的评价。
是整个教学工作的重要组成部分。
主要包含对教师教的评价和学生学的评价。
中学历史教学评价应坚持目的性、方向性、科学性、客观性、整体性、过程与结果统一、可行性、评价与指导相结合、多元化等原则。
新课改背景下，中学历史教学评价应以评学为重点，关注学生的学习状态，以三维教学目标为评价目标。
评价方法多样、主体多元。
教学评价按照主体的不同，可分为自我评价和他人评价。
按照评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。
按评价分析方法的不同，有定量评价和定性评价。
教学评价的过程，包括建立评价工具（指标体系）、制定评价计划、试行评价计划、收集评价资料、处理资料、报告评价结果等环节。
七、历史观历史观就是人们对历史的基本看法。
历史观分为唯物史观和唯心史观。
除此之外，还有其他方式。
比如，根据全球史观、文明史观、现代化史观等。
历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释模式，是人们对于社会历史的根本看法。
又称“社会历史观”。
历史教科书内容体系就是在一定的历史观指导下构建的历史教科书知识间的逻辑关系，反映了教科书编写者对历史发展规律的认识。
教科书编写者所持的历史观决定了教科书的历史知识体系。
新中国成立以来，我国历史教科书的编写一直是以唯物主义历史观为指导。
新课程改革以后，教科书编写者开始尝试用文明史观、现代化史观、全球史观来建构历史教科书的知识体系。
（一）唯物史观（二）文明史观（三）整体（全球）史观（四）现代化史观（五）社会史观（六）生态史观一样的客观历史事实，经不同历史观诠释，便形成了“不同的历史”。
历史研究需要史学观念多元化。
中学历史新课改需要更新史学观念。