一、案例举隅
以《莫高窟》一课（第二课时）为例，学习这一课，学生采用了分组学习、讨论、汇报等形式。

1、激趣导入：
我有一个朋友要去敦煌莫高窟游览，他听说我们要学习《莫高窟》这篇课文，想请同学们给他做个导游，行不行？
2、学习课文
(1)第二节（出示彩塑多媒体）欣赏
自轻声读第二节，想想哪些词用的好？为什么？
指导朗读
(2)第三节壁画，找一找这一节哪些地方写的美？
用“有……有……有……还有”指图说话。

(3)第四节
自学、谈一谈学会了什么？有何体会？
3、导游介绍
(1)小组交流搜集的资料
(2)选择图作介绍，互相质疑，提高导游质量。

二、评价
这一课时的教学做到了课内与课外结合，学习和活动结合，老师和学生相协作。

三、结论
通过研究，课文课堂学习形式出现了可喜的变化，建立了新型的师生关系，学生真正成为学习的主人，师生互动、平等，学生在进行语言文字的研读中能够发现问题，提出问题，解决问题，既理解体悟到语言文字蕴涵的美，又能创造性地理解。

学习兴趣和能力都有提高，学习空间由课内到课外，由小课堂到大语文良性发展。

四、存在问题
激发了学生学习兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。

也激发了教师不断学习，提高科研水平的愿望。

但由于学生年龄小，教师的不断调整授课年级，使实验不能较连贯进行，没能取得较佳效果。