假开放，毕竟还是有开放的意图，有大问题的设计，但 是没有重心下移，重心偏高，一对一交流太多。
半开放，放了，学生产生出很多资源，但只有放，而没 有对学生的资源进行回收处理并加以利用。
不仅从课标、教材、教参，更要从你教的学生 中来。这是不可或缺的依据。其一，课前备课的时 候，你的学生已经有什么？有什么样的知识和技能， 有什么样的兴趣和需要？已掌握了什么样的学习方 法、习惯和思维方式？其二，他们缺什么？相互倾 听、复述、评价、比较，提出自己的问题和观点， 不能重复，重复说明你没有认真倾听，做批注或笔 记。其三，困难和障碍是什么？有什么难点、障碍 点，课堂中解决它，就能成为学生的发展点。
走进“教师的新基本功”
华东师范大学新基础教育究中心主任
博士生导师 李政涛
当代教师应该有哪些新的基本功？
1、价值选择。 2、研究学生。 3、研究教材。 4、开放互动。 5、资源捕捉，生成利用。 6、扎实有效。
价值选择
中美学生价值观差异调查： 美国——真理和智慧 中国——权力和财富
北大和清华学生面试的例子。
其四，差异是什么？让差异成为资源。
三是关注学生的成长需要。
学生需要的层次是不断提升的，比如说预习为
例，一堂课有了预习垫底，这个课就有了高度，有 了预习的先行，就有了深度。我观察很多老师的预 习，不考虑学生的成长和年段，缺少对学生学段、 年级的敏感，就看他的目标和流程，看不出是上给 哪个年级的，要能发现满足和提升的需要。低段语 文课，读通读顺课文，查字典；中段，预习的时候 提问，质疑，要尝试提升学生的思维含量。高段， 做圈划或批注，勾画精彩语句或段落。鉴赏和发展 语言的能力。为中学奠定基础。
浙江——教师表现好，学生表现好，很出彩， 掌声是献给学生的。学生本来就好，上课把他们 本来的能力展现、再现，表演一番；教出来的好： 你给他指导之后他提升了，朗读从此好起来了， 如由不好变好了，或本只有一种好，只有停顿， 读不出节奏，你上课后，点拨后，学生能读出情 感了，多了另一种好，是老师教出来的。
这位老师没想到我们做老师为什么有这么大 的压力，一举一动，都可能对孩子的生命产生教 育的影响，或正面或负面的教育力。
2.学生立场
一是学生立场不等于以学生为中心。
传统教学是以教师为中心，今天我们要以学生 为中心，传统教学是以教定学，现在要以学定教。 思维方式的问题，它是一种割裂式思维，教师和 学生割裂，是一种二元对立式思维。是一种非此 即彼式思维。（中日听课教师座位的区别）应该 看教与学如何互动生成？不是割裂思维，而是看 质量怎么样。教师一定要对学生的学习有所作为！
因此这位老师的课变为两种秀，秀教师的好， 秀学生原来的好。
二、如何让课堂有生长感
（一）教学设计 1.挑战什么？ 准备给学生什么样的挑战？挑战的价值在 哪里？挑战产生兴趣和需要？ 2.突破什么？ 在哪一个难点、障碍点上突破，突破了就 有生长。 3.提升什么？
（二）教学过程 1.开放的生长（叶澜老师：把课堂还给学生。
一、有效教学背后的核心价值观
1.提升生命价值和育人价值。 请某某同学回答一个问题，非常简单，他答
对了，其他同学都没问题了。喜形于色，发试卷 亲自发，发到成绩好的，就满面春风，发到差的， 冷若冰霜。会刺激伤害学生。
小学听课，夏天，年轻女教师，时髦，基本特 征是省布，板书时后背露了一大片，校长很生气， 当着面训，你怎么这么穿，是让孩子看黑板还是 看肉？
二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发 点，成为教学目标制定的依据。
有人将教师和医生做对比，前提条件，必须对
人体有透彻的把握。骨骼、脏器，不了解人体的情 况下可以做医生，除非是做兽医，兽医也要对动物 了解，教师则要对学生的了解和把握。很遗憾，我 们很多事是违背常识的，老师走进课堂，心中有教 材，心中没有学生，不了解学生的情况下走进课堂。 还有一些心中有学生，但是是抽象的学生，不是具 体的学生。苏霍姆林斯基：每个老师学会对准学生 心弦的音调。这句话打动了很多人。很多老师对不 准孩子们心弦，课堂无效低效甚至负效。
还什么呢？就是在课堂上放什么给学生？我主 张放五种权？） （1）提问权 美国MBA训练办法。提问考核 （2）质疑权——对权威、对老师、对学生的质 疑。 （3）评价权——把评价的权利还给学生，鼓励 学生相互评价。 （4）工具权——方法 （5）总结权
新基础教育里，开放是课堂的底线，不仅要评价你开放 了没有，还要评价你是哪一种类型的开放。开放包括假开 放、半开放、白开放、乱开放、真开放。
江西南昌小学语文阅读教学大赛，男教师上课漂亮，教学素养功 底机智，底下如雷的掌声，没想到公布结果，没有评上，质疑，为什 么这么好的不行，而平淡的却得特等奖。最后一天下午，崔峦总结： 回应老师的质疑。得不到特等奖，他说，我们评价一堂课，不是看活 跃不活跃，热闹不热闹。一是有温度没有深度——滑冰课。老师带着 学生从起点滑到终点，只是带着学生滑行，没有把课堂变成扎根、刨 坑、拔节、变成攀岩的过程。二是有活动没有学习。没有把活动的过 程变成让学生学习的过程。只是在活动而已。比如说语文课，表演。 很多语文老师让学生分角色表演，有表演就是没有语文，学生乐不可 支，忘记了语文课理解文本内化语言。有表演活动没有语文学习。回 到崔老师的问题，不看热闹，看什么呢？看学生变了没有，发展了没 有？走出课堂和走进课堂相比是不是不一样了，是不是做到了不一样。 比如说，知识、技能、方法，在你上完后，拥有了。以及，对你的喜 爱，学科的激情，唤起他们对学科的渴望。但最有意义的，学生有了 自主学习和发展的意识、能力和习惯！
有效教学，力图体现一个字，叫作转化。教
学即转化，就是要把书本中的知识，规范化到学 生的精神视野中去。一个老师如果不会化，就不 是最好的老师。北京四中，陈景润，被学生告了， 拉下讲台，数学很好，但是不会化，到中科院做 数学家去了。研究也是转化，研究就要把抽象的 理念化为研究的实践，变成做法，把做法再变成 说法。《从怎么看到怎么办？》怎么看是高校研 究者的事，又哪些看法，和想法，而怎么办则是 一线教师关注的。两者不是割裂的，而是转化的。