小学英语阅读教学的策略研究-- 提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力作者：小学英语教研组单位：静安区教育学院附属学校学科小学英语组长杨琦教研组情况分析（组内教师的教育、教学状况；学生的学习习惯、态度、程度；以及已有的研修情况与经验等）我校小学部英语组共有教师六名。

教龄两年以下的教师共三名，其中新教师一名；教龄五年以上的中级教师一名。

教师队伍的总体专业水平较高，学历均为本科、双本科、硕士在读以及研究生，所属专业涉及英语、教育、艺术等。

由于组内都是青年教师，且两年以下教龄的老师占一半，因此整个教研组呈现出年轻朝气的活力。

组内教龄相对较长的教师具有较高的教学能力与业务水平，并在市、区有一定的影响力。

教研组每位成员在平时的教学工作中互相学习、取长补短、切磋交流，形成了良好的教研氛围。

上学期教研组通过低年级和高年级的阅读研究课，探讨教师培养学生阅读能力的方法和策略，积累阅读资料（低年级—连环画，高年级—故事书），提高教师培养学生阅读兴趣和能力的水平。

计划研修的总主题与次数主题“小学英语阅读教学的策略研究-- 提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力”次数：3次希望达成的目标提高教师培养学生阅读兴趣和能力的水平，寻找一套行之有效的、针对我校不同年龄段学生的阅读教学的方法与策略。

第一次研修的主题与目标分析学生特点和英语阅读的现状，寻找影响学生阅读能力发展的因素。

第二次研修的主题与目标通过研读有关阅读教学的理论材料，了解单词在英语阅读中的作用。

第三次研修的主题与目标以课堂教学为基础，研究并挖掘适合于我校学生特点的阅读教学中的解决生词方法。

总结经验，提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力。

教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教学是有规律的，我们重视对教学规律的研究，注重规律性问题的探索以及教学经验的归纳总结。

我们以坚持二期课改、锤炼教师队伍为宗旨，在日常工作中不断地寻找问题、发现问题，并从教师的角度看待问题、研究问题，探讨解决实际问题的方法。

在这一学年中，我们围绕“小学英语阅读教学的策略研究”开展一系列的校本研修，激发了教师的参与欲望，并在研究中逐步解决教学中的具体问题，成效颇为显著。

我们明白，问题就是课题，过程就是研究，改进就是成果。

教师们通过这一过程学会了发现和思考教学中的问题，并掌握了碰到问题后的解决策略，提高了自身的教学能力和课堂教学效能，也形成了教师们在研修活动中勇于发表自己见解、提出困惑和探究问题的宽松自由的研讨氛围。

正如英语中说的：You can lead the horse to the river, but you can not make it drink.小学英语，兴趣第一。

根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

作为教师，我们必须明确阅读的目的是什么。

是不是单纯的为了阅读而阅读？我认为英语阅读的目的是让学生明确语言在真实语境中的使用方法，从而增加学生对于新知识理解的自信心，让他们明确自己在课堂上学习的语言知识可以有很大的作用。

与此同时，在我们的教学中，阅读可以用于呈现新的语言知识也能用于复习旧的知识；阅读可以培养学生自主学习，独立获得新信息的能力以及交流讨论的意识。

在不断的尝试和改进教学过程中，我们寻找出较为行之有效的方法：第一，从现有教材出发寻找拓展阅读面的基点。

第二，重视课堂上的独立阅读时间。

第三，教学中有意识地渗透阅读策略。

经过近一年的摸索、探究和总结，我们逐步形成自己的特色。

在欣喜于所取得成绩的同时，我们也深知自己的不足。

于是，我们解剖问题，“痛苦”地进行“改造”；我们激烈地讨论，碰撞出思维的火花；我们把想法付诸于行动，体味辛劳后的甘甜。

这正是校本研修给予我们的成长必经之路。

小学部英语组2007年6月2011学年第一学期奉化高级中学英语教研组校本研修活动记录二针对高三学生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。

期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。

评课：整堂课共创设了三个情境：情境1： A Trend in Reading Comprehending（导入3分钟）导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011三年高考词汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。

学生通过对数字的比较得出高考中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。

同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)感悟1：情境创设要为教学目标服务情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。

而导入部分的表格所呈现的是近三年高考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

建议：是否可以把近三年高考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。

这样的情境创设会更紧扣教学目标。

所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。

这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）（1）Common sense and experience 常识和经验（2）Definition 定义法（3）Word-formation 构词法（4）Context clues 上下文线索（a）Cause-and-effect relationship 因果关系（b）Synonym, Antonym 同义词反义词（c）Referencing 指代教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。

学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。

四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。

讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。

感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。

而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。

老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。

这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。

情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固4分钟）感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。

要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。

情境3的创设是低效的。

我们不妨再增加情境4。

情境4：课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。

要求：1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。

2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组长汇报最佳答案及做题的依据。

3、老师分析感悟4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务这里展现的情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。