淺談英語聽力策略
鎮江實驗學校彭琦
【摘要】隨著聽力訓練成為中學乃至小學的英語教學內容，怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。

中學英語新教材、新教法的運用使英語聽力落后的狀況有了一定的改善。

然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。

因此，如何提高學生聽力已成為一項重要的課題。

而能否恰當地運用聽力策略來指導聽力教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。

【關鍵詞】聽力，策略，問題
在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面（一）基本語言問題
學生英語聽力差的最主要原因是學生的英語基礎不夠扎實。

這一點主要表現在：第一，沒有正確掌握單詞的正確發音；第二，詞匯量不夠充足；第三，基本語法的掌握不牢固。

因為聽力測試的是學生的綜合素質，是聽和理解的總和。

如果學生不能很好的掌握基本的英語知識，那在聽力中就會出
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現很多問題。

具體問題有：語音障礙，有些學生剛開始學習
的時侯就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。

英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不完全相同，有些讀音差別還比較大。

我國英語教學基本采用英國語音教學體系。

近年來美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。

語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。

詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）母語干擾的問題
母語和外語在外語教學中的相互關系是復雜的。

學生的外語學習是在已經掌握了一種語言,即母語的情況下進行的.毫無疑間,他們在外語學習的過程中會有意識或無意識地把他們已掌握的母語知識轉移到外語學習上。

許多學生在聽到
一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻
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譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接
用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（三）文化背景知識問題
在英語教學中，對于中學生來說，會說會寫的句子，也許合乎語法，但在進行交際中，未必是正確的。

因為英語國家的人不這么說。

同樣的道理，你對聽到的或讀到的語句未必有正確的理解。

由于社會文化背景的不同，同一個意思在不同的語言里，表達方式會有很大的差異。

英語教學中不能只局限于純粹的語言教學，還要涉及到社會文化背景、風土人情及風俗習慣等方面的適時介紹，將語言教學和文化教學有機的結合起來，從跨文化交際的角度培養學生使用語言的能力。

（四）心理因素的問題
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。

心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。

保持良好的狀態，自覺地養成好習慣對于聽力的培養十分重要。

在聽力訓練中
應強調培養良好心理素質的重要性。

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（五）聽力習慣問題
聽力主要目的是弄懂所聽材料的主要意思。

在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容和中心思想，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，更不要一遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，這樣的就會跟不上整體的聽力速度，最終造成答題的錯誤。

二、訓練學生聽力的策略
長期以來，我們教師只憑借一些簡單的信息輸入或其它教學技巧進行一些聽力教學，而對于學生策略能力的培養沒有予以足夠的重視。

實驗證明，聽力差的學習者通過訓練是能夠掌握聽力策略的，以下是我們設計的幾項訓練的方法，用于指導聽力策略能力的訓練。

這些方法曾在我的學生中加以使用，實踐證明它們是行之有效的。

幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。

（一）聽寫法
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聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。

聽寫是英語教學過程中一種行之有效的教學手段，是一種融辯音識義、詞匯量、語法結構、語言知識和快速書寫于一體的綜合語言能力，所以它在聽說讀寫“四會”中具有舉足輕重的意義和作用。

聽寫又是一種時限性強，輸入最大，需要高度集中人的注意力與充分調動所有語言知識的強腦力勞動過程。

聽的過程是接受和理解的過程，聽是寫的前提，只有聽得正確，才有可能寫得無誤。

聽寫要求學生耳到、心到、手到，多種器官同時高效地協調工作。

并且通過聽寫一些長句子或簡單的小短文不僅有助于培養學習者處理長篇文章把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機對新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。

（二）預先提示提問法
從對聽力策略的探討中，我們得知聽力差的學生往往缺乏自我監控的能力。

尤其表現在遇到生詞或難題時，不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。

為提高他們的自我監
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控能力，我們采用了這樣的做法，即在聽音前首先給出生詞，提示難點和關鍵詞，然后再提出一些要求學生聽后回答的問題。

這樣的話，對于聽力差的學生來說，一方面幫助他們克服難點，另一方面能督促他們集中注意力。

通過這樣的訓練，聽力差的學習者的自我監控能力逐漸得到了改善。

（三）速讀顯現信息法
讓學生快速瀏覽一下練習題中所提供的顯現信息，對于訓練聽者選擇要點的策略是很有幫助的。

這是因為它能啟發聽者的思維，使他能準確地預測要聽到的內容和所涉及的問題，進而有側重點的去聽。

對于這一策略的訓練，我們要求學生在聽聽力前抓緊時間搶讀選擇項（尤其在考試的時候一定要在做聽力的之前把聽力的題目和選項提前瀏覽一遍），并根據選擇項所提供的信息，對即將聽到的問題作出預測。

通過多次這樣的訓練后，學生很快就能學會依據選擇項中提供的時間、地點、人名、價格、頻度、原因等分別預測出問題可能會是以，，，，，等疑問詞開頭的問句。

對于較長的選擇項，我們建議學生通過分析比較，去領會選擇項
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之間意義上的差別，這樣在聽完錄音后，就能迅速作出更準確的答案。

（四）縮寫速記法
面對轉瞬即逝的聽力句子，如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？縮寫速記法正是解決這一問題的理想手法，我們建議學生在作記錄時，對關鍵性的詞及連接手段，可采用數學代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。

用一些簡單的縮寫單詞或符號可以充分的節約時間，幫助學生做出更準確的答案，真正做到胸有成竹，不慌不忙。

（五）擴充背景知識法
背景知識在聽力理解中起著很大的作用。

它在一定程度上可以減少聽者對語聲單純的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料，甚至可以通過已掌握的只是進行一些推斷。

聽力材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。

在聽力教學中，我們應該多介紹東方文化的差異、
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英美國家文化背景，并且鼓勵學生博覽群書，消除學生在風俗習慣的差異方面的聽力理解障礙。

原聲英文歌曲、原聲英文電影少不了。

用心去了解、掌握、積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

總之，要提高中學生英語聽力就必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。

只有做到這些，英語聽力水平定會不斷提高。

聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。

這種創造性技能，正是上文所探討的聽力策略。

在教學實踐中我們不難發現，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要這種策略能力。

因此，策略能力的訓練應在我們的教學中予以極大的重視。

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