告诉 了他的父母 ，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关 的制定上， 除了大家遵守的共同的内容外， 针对每位学生 ： 的实际状况， 对规定加以适当的变通。 如对于一些违反基 ｌ 心和爱护 ， 小伦的基础确实 比其他同学差些 ， 但学习劲头 本要求的， 则要一视同仁严格按照班规执行 ， 对于一些自 １ 是越来越足了。“ 柔性策略” 的运用无疑在小伦这类学生
到一视 同仁 、 公平对待 ， 以其家庭贫富 、 不 能力差异 、 成绩 ｌ 的家长对孩子要求非常严格 ， 学习上期 望值也很高 ， 但孩 优劣作为衡量学生好坏的标准。 ｌ 的表现让他们非常失望 ， 子 父子之间产生 了严重冲突 。 而
但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学 ｌ 我却发现小伦平时为人很 热心 ，特别是跟他一个宿舍的 生的个性特点， 采取不同的管理方式 ， 因人而异 、 有的放 ｌ 小勇脚不小 心扭伤 了，他 知道后立 即赶到学校把小勇从
矢。 没有规矩 ， 不成方圆。一个集体要想生存 、 发展 ， 必须 － 五楼教室背扶到六楼男生 宿舍 。 对此 ， 我在班上作 了专门
表 有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“ 一视 同仁”Ｉ 扬 ，事后 ，我 发 现 天 天一 大 早 都 是 他 背 扶 着 小 勇来 教 或“ 千篇一律” 为根本依据。 然而 ，以人为本” “ 的班级管理 Ｉ ， 不再迟到早退 ， 打瞌睡 的情况也少多了。事后我 室 上课 中应因人而异制定 出符合学生实际情况的规范。在班规 Ｉ 跟他父母也进行 了大量的沟通 ，把他最近的表现及时地
人才来源 ，对于全体社会成员素质 的提高无疑起到了积 ： 。 我班 上 有 一 名 叫小 伦 的学 生 ， 学 期 有 五 门学 科 不及 作 上
极的推动作用。 因此， 孔子“ 有教无类” 的思想在教育发展 ｌ 格需补考 ， 经常晨读 、 自修迟到早退 ， 晚 课堂上 即使人 在 史上具有划时代 的意义 。 毫无疑问 ， 我们对待学生应该做 ｌ 室 也 基本 是 呼呼 大 睡 。 过 与 其 家长 的沟 通 发 现 ， 教 经 小伦
一
向敏感 、 自尊心较强的孩子 ， 一旦犯了一些小错误 ， 我们 ： ， 趁机偷懒 ， 鱼 面对这 种情 况 ， 我在班会 上对此作 出严格
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郝晓霞 ： 班级管理中的“ 平衡 ” 艺术
规定 ， 无故迟到早退缺席 的以旷课论处 ， 取消评文 明学生 ｌ
但是 ，群体 ” “ 决策的民主绝不 等于放任 自流 、 放手不 的资格 ， 并承担相应 的惩戒性劳动任务 。因此 ， 当学生产 管 ， ｆ 班主任作为班级的管理者和组织者， 心中必须有明确 ｌ 标和决策定位， 充分利用以往丰富的工作经验， 生松散懈怠状况时 ，刚性 管理” “ 对于强化班级 管理 ， 营造 的班级 目
良好的班风 、 学风无疑起到 了至关重要的作用 。
。
准确把握学生的生理心理特点 ，深刻分析具体的教学环
柔 性的宽容不是 姑息 放纵 ， 也绝非不讲原则。 宽容并 境 ， ｌ 对班级教学 活动 的发展趋势能有清 晰的认识 和判 断 ，
学 生 的全 面 发 展 。
一
一 须在关心爱护的同时加强监督 和管理 ，有时甚至必须有
、Hale Waihona Puke “ 有教无类” 因人而异 ” 与“ 的平衡
ｌ 种“ 当头棒喝” 的训诫 和警醒 。这样有 了因人而异的 式
一
“ 有教无类 ”的思想 最初是 由大教育家孔子提 出 ， Ｉ 范 ， 其 规 就可 以充分发挥学生 的个性 ， 培养学 生积极进取 、 含义是教育面前人人平等， 每个人都有接受教育 的权利 ，ｌ 勇于开拓的创新精神 。
教育没有高下贵贱之分 。孔子的学生 中各种阶层的人都 ｝ 二 、 柔性 策略” 刚性 管理” “ 与“ 的平衡
有， 所以他 主张有教无类 。 有教无类” “ 思想的理论基础是 ｌ 班级中的学生是一个流动 的整体 ， 文化状态 、 道德水 其“ 性相近 ， 习相远 ” 的人性论 。性相近 ” 明了人 皆有成 ｌ 以及素质都处在永恒的变化 中，要驾驭学生需要班级 “ 说 准
制力较差的后进生要求则放低， 鼓励他们进步； 对于中上 ！ 的身上收到了良好的效果 。 的同学则要严格要求， 提出更多的期望 ； 对于屡教不改的 ｌ 新学期开学 以来 由于对 “ 甲流 ” 防控 ， 的 学校实行 了 犯再犯的学生要严格要求， 不能让步 ， 一来增强他们 自 『 晨检制度 ， 发现感冒发热 的准许其请假 隔离或 回家就医 ， 身的约束力， 二来起到严明班风的作用 ； 对待性格较为内 ｌ 因此 ，考勤纪律上没以前严格 ，有一部分学生就浑水摸
才成德的可能性 ， 习相远” 而“ 又说 明 了实施教育 的重要 ： 管理者根据实 际情况变化 ， 相应地调整管理策略。
性。 正是基于 “ 皆可 以通过教育成才成德” 人 的认识 ， 孔子 ｌ 表扬是班级管理的常用策略。 班主任要善于表扬 ， 只 才作出了“ 有教无类” 的决断。 １ 要表现 良好 ， 不论多么细小 的琐碎之 事 ， 都要加 以表 扬 ， “ 有教无类 ” 思想的实施 ， 扩大了教育 的社会基 础和 １ 表扬可 以带来价值感和荣誉感 ，可 以使人更加奋发地工
《 教学与 管理 》
２１ ００年 ５月 １日
班级管理中的“ 平衡＂ 艺术
◎江苏教育 学院如皋分院 郝 晓霞
生活经验 告诉我们 ：Ｈ值 为 ７是酸 碱美妙 的平 衡 １ Ｐ 并不需要过多地指责和批评 ，有时 留有余地 的点到即止
点，其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺 ｌ 却往往容易收到一种春风化雨式 的感化效果 ；而对于较 术， 营造和谐的班级环境， 加强对班级的有效管理， 实现 ｌ 活 泼 好 动 、 性 缺 乏 、 力 不 够 的学 生 ， 为 自觉 自控 我们 就 必