体活动等 ）
通过了解学生家庭来了解学生； 通过了解学生家庭来了解学生；
2、正确评价学生的能力： 正确评价学生的能力：
基本要求： 基本要求：
评价要客观公正； 评价要客观公正； 评价要有激励性； 评价要有激励性；
能力培养： 能力培养：
充分认识到评价学生的积极意义； 充分认识到评价学生的积极意义； 在评价实践中提高评价能力； 在评价实践中提高评价能力； 写好学期、学年评定： 写好学期、学年评定： 要注重对学生综合表现的评价；要有实事求是的态度；要有感情投入； （要注重对学生综合表现的评价；要有实事求是的态度；要有感情投入；
3、转化后进生的能力： 转化后进生的能力：
基本要求： 基本要求：
晓之以理的说服力； 晓之以理的说服力； 动之以情的感染力； 动之以情的感染力； 导之以行的持久力；——反复抓 抓反复。 反复抓、 导之以行的持久力；——反复抓、抓反复。
能力培养： 能力培养：
全面了解后进生； 全面了解后进生； 真正关怀和尊重后进生； 真正关怀和尊重后进生； 加强转化工作的针对性。 加强转化工作的针对性。
学生 班主任 • 班干部 学生 学生
没 有 教 不 好 的 学 生 只 有 不 会 教 的 老 师 . , ,
2、专权式：又称命令式管理方式。 专权式：又称命令式管理方式。
特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向
学生提出要求，强制学生执行。班干部的作用得不到 发挥，学生参与意识薄弱。
3、简单联系式。这种管理方式虽优于前两种，但仍 简单联系式。这种管理方式虽优于前两种， 以班主任为中心， 以班主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能 充分发挥，班集体仍未真形成。 充分发挥，班集体仍未真形成
班主任
学生 学生 班干部 学生 学生
学生
4、多向式。这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主 多向式。这种管理模式，班集体已经形成。 任与班干部、学生之间建立了信息情感交流， 任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之 间也有了更多的联系。这种方式比前三种都完善， 间也有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主 任仍是在班集体之外领导和管理班集体， 任仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕 迹。
★关注中学生心理健康
有关的调查表明：“初中有4.5％的学生有严重的心理健 康问题，20.5％的学生有较明显的心理健康问题。中学生 中，存在的心理问题主要表现为：
由学业带来的心理压力大。 1）由学业带来的心理压力大。 偏执、敌对。 2）偏执、敌对。 人际关系紧张。 3）人际关系紧张。 抑郁。 4）抑郁。 焦虑、心里烦躁不安。 5）焦虑、心里烦躁不安。 适应能力差。 6）适应能力差。 情绪忽高忽低极不稳定。 7）情绪忽高忽低极不稳定。 心理不平衡。 8）心理不平衡。
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我列出一张单子，左边写着活下去的理由，右边写着离开世界的理由。 我列出一张单子，左边写着活下去的理由，右边写着离开世界的理由。我 在右边写了很多很多，却发现左边基本上没有什么可写的： 在右边写了很多很多，却发现左边基本上没有什么可写的：
2、班主任的情感交流艺术： 、班主任的情感交流艺术：
情感交流艺术是班主任老师实现师生情感沟通、 情感交流艺术是班主任老师实现师生情感沟通、发挥情感的 感染、动力、信号、调节、定向、强化、迁移、交融等功能的常用 感染、动力、信号、调节、定向、强化、迁移、 方法。 方法。
• 主要法则： 第一、积极投入。
思想政治道德教育是当今时代的一个世界性难题。 思想政治道德教育是当今时代的一个世界性难题。中学生是新 世纪的一代，是明日世界的主人， 世纪的一代，是明日世界的主人，他们要迎接世界新技术革命和人类 文明发展的挑战。 文明发展的挑战。 思想政治教育是当今社会提倡素质教育的首要或根本的任务。 思想政治教育是当今社会提倡素质教育的首要或根本的任务。中 学生的思想教育可以说是班主任班级管理艺术中最难的艺术。 学生的思想教育可以说是班主任班级管理艺术中最难的艺术。
教 育 是 一 个 常 说 常 新 的 话 题
中学班主任培训课程之一
班级管理艺术
惠州学院 金伟
课堂互动 • 请出几位老师谈谈对班主任工作的体会和 认识。 • 你认为对班主任而言,班级管理艺术中所 包含的最重要的元素是什么?
主要内容： 主要内容：
一、班级管理的功能和形式 班级管理的功能和形式 二、班级管理的能力与艺术 三、几点启示
要讲究文字表达的分寸感和艺术性；） 要讲究文字表达的分寸感和艺术性；）
写好毕业鉴定： 写好毕业鉴定：
（应本着对学生高度负责的态度写好鉴定，为高一级学校或用人单位提 应本着对学生高度负责的态度写好鉴定， 供真实可靠、有参考价值的评价；防止滥用溢美之词， 供真实可靠、有参考价值的评价；防止滥用溢美之词，防止对缺点错 误的淡化甚至回避；毕业鉴定的语言要简练、得体、庄重、严肃。） 误的淡化甚至回避；毕业鉴定的语言要简练、得体、庄重、严肃。）
（一）班级管理的基本功能
1、保证班级工作沿着正确的方向发展 2、保证教育教学任务的顺利完成 3、促进学生自我管理能力提高
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）班级管理的运作形式 提高班级管理效能， 提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理 方式。 方式。
1、松散式：又称放羊式管理方式。 松散式：又称放羊式管理方式。 • 特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只 起看守作用。整个班级处于游离状态，没有确立明确 的管理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也 不跟家庭和社会取得联系。
能科学指导，精心培育班干部； 能科学指导，精心培育班干部；
大胆使用与严格培养相结合。 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合。 因人制宜与统一要求相结合。
能力培养： 能力培养：
更新人才观念； 更新人才观念； 掌握选用人才的辩证法； 掌握选用人才的辩证法；
班主任
学生 班干部
学生
学生
学生
二、班主任班级管理的艺术
（一）班主任班级管理必备能力概述
1、全面了解学生的能力： 全面了解学生的能力：
基本要求： 基本要求：
能了解学生整体； 能了解学生整体； 能了解学生个体； 能了解学生个体；
能力培养： 能力培养：
要有诚恳态度； 要有诚恳态度； 要有明确的目标； 要有明确的目标； 要了解学生成长过程；（查看书面材料；让学生写自传；进行“双访”） 查看书面材料；让学生写自传；进行“双访” 课堂表现；作业质量；穿着打扮、 要注重观察学生的平时表现；（课堂表现；作业质量；穿着打扮、集
4、选拔、培养学生干部的能力： 选拔、培养学生干部的能力：
基本要求： 基本要求：
能慧眼识才，准确选拔班干部； 能慧眼识才，准确选拔班干部；
群体中见威信。 群体中见威信。 细微处观言行。 细微处观言行。 工作中显能力。 工作中显能力。
能知人善用，合理班干部； 能知人善用，合理班干部；
能量才而用，发挥特长。 能量才而用，发挥特长。 能充分信任，大胆使用。 能充分信任，大胆使用。
班主任
学生 学生 学生 学生 学生 班干部
5、民主平等式。这种管理方式中，班主任既是班级的领 民主平等式。这种管理方式中， 导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。 导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。师生之 同学之间都建立了联系，信息渠道畅通， 间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系 良好。班干部已经成为班级的核心， 良好。班干部已经成为班级的核心，班级决策由班主任 通过班干部，并吸收全体同学参与制定。 通过班干部，并吸收全体同学参与制定。这是一种比较 理想的班级管理方式。 理想的班级管理方式。
——热爱。没有爱就没有教育。 ——专注。使学生获得被尊重感。 ——真诚。教者情真意切，学者才会坚信不疑。 ——理智。净化“本我”、控制“自我”、展示“超我”。
第二、自然流露。适度、和谐。 第三、畅通情道。是师生熟悉、理解、感化的过程。 第四、控制情绪。节制过激、避免冲动、克服压抑、消除
紧张情绪。
第五、注意反馈。
一、班级管理的功能及形式
班级有一个发展的过程，即由松散群体、 班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集 体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集 体方向发展。 需要班主任、 体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐 渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。 渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。
• 主要策略： 第一、正面灌输。 第一、正面灌输。 第二、情境感染。 第二、情境感染。 第三、多维分析。 第三、多维分析。 第四、热点思索。 第四、热点思索。 第五、潜移默化。 第五、潜移默化。 第六、系统论证。 第六、系统论证。 • 基本要求： 第一、把握时代脉搏，构建教育的“制高点”。 第二、研究教育对象，捕捉教育的“共鸣点”。 第三、发挥示范作用，注意教育的“关键点”。
简要回顾关于班级的产生和教师角色的变化: 简要回顾关于班级的产生和教师角色的变化:
• 班主任作为一个教育角色的出现，是与班级教学形式联 系在一起的。 • 没有班，就无所谓班主任。 • 17世纪。捷克的教育家夸美纽斯吸取先进学校的经验， 对班级教学制度作了系统的论证，并写下了他的不朽之 作《大教学论》。 • 18世纪末的德国教育家赫尔巴特就提出教育过程应包括 管理、教学和道德教育三个部分。 • 教师作为一个教育角色，所承担的任务已不只是教学， 还有管理和教育的职责。因此教师一身而兼二任：教书 又育人。
5、组织班级活动的能力： 组织班级活动的能力：
基本要求： 基本要求：
能科学确定活动内容； 能科学确定活动内容；
政治性活动。 政治性活动。 知识性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 实践性活动。
能周密地安排活动计划； 能周密地安排活动计划；
有发动——有检查——有评比——有记录——有总结—— ——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果