根据不同教育阶段 由省一级的教育行政部门 打破过往只是采用，没有编写，
的性质与培养目标， 或其授权的教育部门依据 只是实施，缺乏开发的现象，
制订各个领域或学 当地的政治、经济、文化、强调以学校为基地（本位），
科的课程标准或教 民族等发展需要而开发的 并与外部力量的合作，充分利
学大纲。
课程。如地理课程中的乡 用学校内外的课程资源。
为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
导读要点：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、
课程改革的目标与背景 课程结构 课程标准与教材开发 教学理念与策略 课程与教材评价 课程管理与课程资源 课程改革与教师
课程改革的背景
新中国成立50多年，在广大教育工 作者的共同努力和全社会的大力支持下， 我国的基础教育取得了巨大成就，基础 教育课程也在不断改革。
综合实践活动课程
综合实践活动
——基于学生的直接经验、密切联系学生自 身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的 课程形态。
一种以学生的经验与生活为核心的实践课程
从小学3年级开始设置，每周平均3课时
综合实践活动
（必修）
❖ 信息技术教育 ❖ 研究性学习 ❖ 社区服务与社会实践 ❖ 劳动与技术教育
研究性学习
形成作品 展示作品 意义建构
一般程序
❖ 听讲座、参观 ❖ 选题（与生活直接相关、开口小）
❖ 组织课题组，定计划 ❖ 研究
❖ 处理结果，撰写报告 ❖ 交流研讨
语文研究性学习课题
1、古代史书中的客侠形象 2、校园文化浏览及特征 3、《围城》修辞手法的运用 4、略论网络文学的优劣 5、南安民俗探究（主要是社会生活民俗中的某一种 民俗的产生、发展及文化内涵的研究） 6、关于仑仓镇水暖器材现状的调查 7、梁实秋与闲适小品 8、泉州晚报透视社会现象的优点与不足 9、南安市民中成年人阅读情况抽样调查及我的见解 10、泰山为什么成为帝王封禅的选择地 11、《诗经》中的景物描写 12、中国古典诗和英美诗中山水美感意识的比较 13、阿Q与堂·吉诃德形象的比较 14、"新概念阅读" 15、从周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》看小品文的写作 16、川端康成与《雪国》 17、我校学生课外阅读的倾向 18、我眼中的诸葛亮 19、唐传奇与宋元话本中的女性形象的比较 20、《桃花源记》与托马斯·莫尔《乌托邦》 （1516 英）的对比
课程资源的开发与利用：
课程资源
校内课程资源
(主要地位）
校外课程资源
（辅助作用）
素
非生命 载体
材 性
课
生命载体
程 资
源
条素条件Fra bibliotek非生命
材
件
性
载体
性
性
课
课
课
程
程
程
资
生命载体
资
资
源
源
源
地理课程资源的开发与利用：
❖ 积极建设学校地理课程资源库
包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器 材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。
注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源 的积累。
❖ 充分利用学校地理课程资源
4.明确促进学生发展的改进要点， 并制订改进计划
档案袋 评定
档案袋评定的类型
展示
文件
理想
评价
课堂
案例 《义务教育阶段化学课程标准》
中的评价建议示例
重视学生的 自我评价，学 生可以建立化 学学习档案， 收录他们的重 要资料，如：
单 疑 过探 自 自
元 难 程究 己 我
知 问 记活 的 评
识 题 录动 学 价
35、金庸、琼瑶小说为什么会引起同学的兴趣、关注
36、"韩寒"现象的出现对传统教育模式带来哪些冲击 37、中学生早恋现象的心理探究 38、中学生有阅读名著的必要吗 39、如何处理好课外阅读与课本知识的关系 40、《红楼梦》中的主要人物及其性格特征的探讨 41、唐朝田园山水诗的研究 42、宋朝婉约派词风的研讨
具体目标：
1、倡导全面、和谐发展的教育。改变课程 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、重建新的课程结构。改变课程结构过于 强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。
21、唐传奇《莺莺传》与元杂剧《西厢记》有何不同 22、寺庙文化在南安 23、追寻在南安留下足迹的文化名人 24、李贽与南安 25、当代校园言语文化及其影响原因 26、鲁迅《阿Q正传》中阿Q的现实意义 27、韩寒现象透视 28、中国行诗与外国十四行诗比较 29、香港新武侠小说为何难现昔日风采 30、我看梁凤仪的财经小说 31、台湾言情小说探幽 32、港台文化的含金量有几成 33、网络文学对中学生的影响 34、新概念作文对传统作文的冲击
正是在这样一种背景之 下 ，基础教育课程的改革已 是势在必行了。
课程改革的目标
总体目标：
要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、 集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中 华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意 识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确 的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感， 努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践 能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具 有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的 审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人。
但是，随着时代的发展和面对未来 的挑战，经过与外国的对比，发现现行 基础教育的课程，存在有一些不容忽视 的问题。
主要表现为：
1、教育观念滞后，人才培养目标已 不能完全适应时代的需求；
2、思想品德教育的针对性、实效性 不强；
3、部分课程内容陈旧，课程结构过 于单一，学科体系相对封闭，以致难以 反映现代科技、社会发展的新内容，脱 离了学生经验和社会实际；
5、形成正确的评价观念。改变课程评 价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价 促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。
6、促进课程的民主化与适应性。改变 课程管理过于集中的状况，实行国家、地 方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
重构我国基础教育的课程结构
课程结构
指在学校课程的设计与开发过程中 将所有课程类型或具体科目组织在一起 所形成的课程体系的结构形态。
题。
题。（如电脑课的课程编写）
组织专家或与专家合作开 发地方课程，负责指导学 校制订实施《学校课程计 划》的具体方案，并指导 学校开发校本课程。
从当地社区、学校的实际出发， 结合本校的传统和优势，开发 适合本校实际情况的校本课程， 提供给不同需求的学生选择。
执行上级的课程政策；监 根据上级教育行政部门的规定， 督下级对课程政策的执行；结合本校的实际情况，对学校 制定相应的指导性课程文 实施的所有课程进行管理。 件。
——指教师或其他成人不把现有结论 告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主 地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
（接受式——研究式）
调查
确定主题/目标
分组学习 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价
小组1 小组2 小组3 小组4
网络环境 网站 资源共享 资源
课件 资源
素材 资源
创作工具
评价作品
4、课程实施过程基本以教师、 课堂、书本为中心，难以培养学生 的创新精神和实践能力；
5、课程主体只重视学业成绩， 忽视学生的全面发展；
6、课程管理过于集中，使课程 不能适应当地经济、社会发展的需 求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到 很大困难，许多地方“素质教育 喊得震天动地 ，应试教育抓得扎 扎实实”。教育与时代的要求差 距很大 。
进计划
1. 明确评价内容和评价标准
学科学习目标 一般性发展目标
2. 设计评价工具
学业成绩评价表 学习过程评价表 学习态度评价表
3. 搜集和分析反映学习情况的 数据和证据
搜集反映学生学习情况的数据和证据
– 标准化考试，学生工作样例，对学生表现的观 察和调查、访谈等
对搜集到的数据和证据进行分析
– 形成学习情况报告，客观描述学生当前的学习 情况
发展性评价的功能
反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的功能
发展性评价的基本内容
促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系
建立促进学生全面发展的评价体系
1. 明确评价内容和评价标准 2. 设计评价工具 3. 搜集和分析反映学习情况的数据和证据 4. 明确促进学生发展的改进要点，并制订改
设计、开发和管理主体
国家课程 地方课程 校本课程
❖ 科目间比重失衡 ❖ 课程内容繁、难、
偏、旧
我国课程结构现状
课程结构调整的主要 任务与方向——
❖ 课程类型单一
❖ 课程类型多样化
❖ 科目间比重失衡 ❖ 具体科目比重均衡化
❖ 课程内容繁、难、偏❖、课程内容精细化 旧
当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各 种课程类型之间的与本国国情相吻合的比重关系。
改变教师的教学观念、教学方式
❖ 教师与学生一起学习，一同成长。
评价方式
❖档案袋评定 ❖协商研讨式评定
发展性课程评价
本质与实施
发展性评价基本理念
评价是与教学过程并行的同等重要的过程 评价提供的是强有力的信息、洞察力和指 导，旨在促进发展 评价应体现以人本的思想，建构个体的发 展 评价主体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化