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对学科建设的认识
最开始听到“学科建设”这个名词的时候，我们大家对它都不是很理解，对它的内涵、它的意义，我们都不是特别清楚，但经过这一段时间的学习之后，我们对学科建设有了初步的认识，我代表我们数学学科的三位老师谈一谈，可能我们的
学科管理
如果将学科建设指向大学，那么学科建设的状态、指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志，也是国内外大学排名的主要依据。

但如果将这六要素与我们中小学的学校教学相对接，我们的认识就是，其实学科建设是一种理念，是要求我们要站在学科建设的高度来引领我们的教育教学工作。

所以说，我们提倡进行学
科建设，并不是把我们以前的工作完全否定，而是说，我们原来所做学科理念的引领、教学的研究、教师队伍的培养等等一系列工作，都是在做学科建设。

只是我们原来没有这个意识，每一个工作都是一个零散的点，有了学科建设的认识之后，就能将这些零散的点连接成串，形成一个系列的工作链，这条工作链是由学科建设这个理念引领的。

所以说，学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，是一个系统的工程。

有了这样的认识之后，我们再来考虑每一个工作任务的时候，
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提升，即只有理论学习和实践研究同步进行，相互促进，相辅相成，教师才能真正吃透理解并到教学中落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》的理念。

这时，教学理念才起到了导航的作用。

构建起小学数学学科教学的实践策略体系，是学科建设的重要方面。

比如，数学学科现在最核心的理念就是要发展学生的数学素养。

要发展学生的
数学素养就一定要以落实《2011版课程标准》为主要依据，而要落实《2011版课标》中的总体目标，要以落实“四基”“四能”目标为抓手，以发展学生十个核心概念为突破口。

这些理念的认识、理解并得以树立，是需要以多种多样的培训活动、研究活动为途径的，是需要用时间和实践经验来内化的，我们为之做过许多工作和努力，具体的工作经验介绍一会儿请王艳春老师详细介绍。

2、分领域制定学科指导意见
明年3
科评价的唯一方式方法就是期末测评试卷，虽然我们在命题时努力的实现更全面的考评学生学科能力，但期末测评试卷只是一张笔试的卷子，受笔试的限制，有很多学生的学科能力（动手能力、空间观念、统计观念、创新能力等等）是无法在试卷上完全体现的，那么我们评价的导向功能就无法完全发挥出来。

试想，我们平时大喊特喊要发展学生的学科能力，但最终评价时仍然用一张卷子、学生的考试成绩来
评定老师的教学业绩，有的老师课堂教学毫无新理念，但最终期末测试学生成绩也不低，那这样的导向就不利于教师真正心甘情愿低树立新理念、也不会积极投入地进行课程改革。

因此，我们认为不仅仅要撰写学科指导意见，加强学生学科素养的评价也是学科建设重要内容之一。

3、加强学科内骨干教师队伍的建设，也是深化学科建设重要的任务之一。

在这个方面，我们做得卓有成效，我们也总结了更多有效的做法，比如，名师工作室、。