科学态度、情感与价值观
科学、技术与社会的关系
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据此，我们认为科学素养是指人们通过对科学基本
知识与技能、科学过程与方法、科学思想与精神、
科学技术与社会的学习、理解和体验而形成的由科
学知识与技能、科学方法、科学态度、科学道德与
情感构成的内在品质。
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（二）科学素养的特征
1、科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学
美、真实之美等等，借助于文学艺术同现实社会生活间的广泛
联系和渗透，而影响社会生活的方方面面，由此派生出文学艺 术在现实生活中的其它价值与功能，包括它的娱乐的、教育的 、政治的、经济的、道德的种种功能与作用。
一个有广泛的精神情感世界的人，可以从天地宇宙之间，从
大自然的一草一木，感受到美好，感受到快乐。因而他的快
中较为通用的一般科学方法。科学方法是人们揭示 客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。
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哲学方法是最高层次、应用最普遍的方法，能够运 用于以自然界、社会和思维为研究对象的所有科学 部门，可以看作是科学方法的组成部分。
科学方法还可以按照适用范围的大小，区分为一般 科学方法和特殊科学方法两个层次。
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二、人文素养的内涵
（一）人文素养的含义
人文，通常有两层含义： 第一、它是一种文化。 文化分为三种：科学、伦理和艺术。 科学文化的功能在于求真 伦理在于求善 艺术创作、文学、音乐、绘画、书法等等在于求美
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第二、指人的文采。 “观乎天文以差时变，观乎人文以化成天象” 人的文采不是指人的外表，人的体貌特征，人的长相，而是 指人的一种文雅的举止。这个文雅的举止是来自于哪里呢？ 来自于人的内在的一种德行修养，主要指五种德行： 仁、义、理、智、信。
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（二）人文素养的内容
文学之情
音乐、美术之美
史学之境 哲学之思 伦理道德之善
1、文学之情
古往今来，优秀美好的文学艺术开启着人的智慧，净化着人的 灵魂。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，这是
一段温馨的情感，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，这是一幅心
灵的诗画，“长歌呤松风，曲尽河星稀”，这是一种心境的浪 漫 。 文学艺术通过对美的创造和追求，以美导善，以美促真，将美 的特性与原则，诸如崇高之美、理想之美、高尚之美、善良之
2、音乐、美术之美
音乐带给人们节奏、韵律美的感受。 《命运》等
美术带给人们结构、色彩、视觉美的感受。 《蒙娜丽莎的微笑》等
3、读史之境
（1）以史为鉴：资政工具。 如《史记》、《三国志》
（2）以史为镜：学习前人的智慧与谋略。 如“能攻心则反侧自消 自古知兵非好战，不审势即宽严皆误 后来治蜀要深 ”。
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从科学素养的内容方面看，如果说知识、能力是科
学素养中的基础因素，那么思想、方法、精神和态
度则是科学素养的主干，而科学技术与社会则是科
学素养在实际运用中的表现。
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（四）科学素养的内容
科学基本知识
科学思想与科学方法科学态度Fra bibliotek科学精神
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1、科学基本知识
科学素养必须以一定的科学知识为基础。
这正如一个人的修养、素养要以一个人掌握的知识 、文化、拥有的经验、见识为基础一样。素养是靠 后天培养形成的。比如，某人在某个领域的素养高 ，一定是这个人在这个领域拥有相当的知识、信息 、经验，掌握独特的方法，具有较高的见识。
素质，感性的素质，讲感觉、讲情感、讲形象，它的 价值判断标准是美。
第三，信仰素质。认知和处理心灵世界（超现实的）素质，悟性 的素质，讲约定、讲虔诚，它的价值判断标准是善。 第四，人文素质。认知和处理人与人，人与社会关系的素质，融
理性、感性、悟性于一身，而又不混用，讲真诚、讲诚信， 它的价值判断标准是爱。
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非智力结构包括志趣结构、道德结构、意志结构和
审美结构。这三个层次互相依存、相互影响、相互
渗透，形成一个综合性、整体性的素质结构。
知识结构是整个素质结构的基础，智力结构是在知
识结构的基础上形成，并反过来促进知识结构的进
一步完善。
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智力结构是科学素养结构的主干；非智力因素结构是
在知识结构、智力结构的形成过程中同时形成的。
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人文素养，指的是人应该具备的基本品质和 基本态度。
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包括按照社会要求正确处理自己与他人， 个人与集体，个人与社会，个人与国家， 个人与自然之间的关系，其核心内容就 是“人文精神”，即以人为对象，以人为 中心，对人类的生存意义的价值关怀。
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人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、 以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义 和价值的关怀，也就是“人文精神”。实质上是一种 为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”， 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求 人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人 的想象性和生活的多样化。
素养，是对一个人终身起作用的持久因素。
2、科学素养一经形成，可以不断发展、完善和健全
，是一种稳定的因素。
3、科学素养是一个由若干子系统组成的综合性的、
整体性的复杂系统。
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4、科学素养有很强的共性，但体现在每一个人身上又有
鲜明的个性。科学素养的共性寓于每个人的个性之中
。 5、科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐步形 成的。科学素养的形成是-个潜移默化的过程。 6、提高全民科学素养有利于先进文化的发展和全民道德 素质的提高。
用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以
便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进
行理解和作出决定的能力。
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美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三
部分组成：科学知识、科学方法和科学对社会的作
用，具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种
不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力 ，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类 生活和工作所产生的影响的认识能力。
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作为公众科学素养的科学知识只能是科学基本知识 ，或者说通俗的科学知识（科普知识）。
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2、科学思想与科学方法
科学思想实质是指科学的人生观、价值观，也就是
人们看待世界、处理问题、认识事物的思维方法。
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古代科学思想最具有代表性的是古希腊人的自然哲
学观念。
万物有灵观、终极本原观和宇宙秩序观是古希腊科
学思想的基本理念。亚里士多德是古代科学思想的
主要代表，他提出的许多思想影响极大。
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近代科学思想由哥白尼开创、并由牛顿完成。
在近代，占统治地位的科学思想是机械力学思想。 这一思想的中心论点是：不承认自然界、不承认被物 理学所研究的世界是一个有机体，并且断言它既没有 理智也没有生命，只是一架机器而已，因而它没有能
私利性和有条理的怀疑性构成科学的精神气质。我
国的蔡德诚教授则把科学精神归纳为“六要素”，
即：客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权
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欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为，
科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解
科学方法、理解科学研究机构的功能。
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1996年，美国一批学者根据1946～1964年间的文献
调查，揭示了科学素养的六个方面：
①概念性知识：构成科学的主要概念、概念体系或观
念；
②科学方法：科学研究的方法论；
对于科学素养的内涵，世界各国学者 一直存在较大的争议，因此，也一直 没有形成一个统一的认识。
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国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出，科学 素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、 学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识
、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组
成。
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国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是运
乐与幸福，并不是一定只能来自对于金钱、权位、财富的占 有享受。
写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”豪情壮语的范仲
淹，也曾写过《苏幕遮》这样感悟大自然而情感细腻的诗词 ： 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠，山映斜阳天 接水，芳菲无情更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非
，好梦留人睡，明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪。
4、哲学之思
黑格尔：把哲学家比喻为密涅瓦的猫头鹰。黄 昏的时候才起飞。
罗素：哲学就是介于科学与宗教之间的学问。
用理性的力量解决终极的问题。
哲学回答的是带有根本性的、全局性的
问题。
5、伦理道德：求善
伦理道德：人为自己立法
人存在的意义价值的回答。人之为人的根本。
三、科学素养的内涵
（一）科学素养的含义
认为，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科
学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科
学观，四是科学品质。还有专家把科学素养的结构
划分为知识结构、智力结构和非智力结构。
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我国《科学课程标准》（教育部基础教育课程教材
发展中心，2001）中指出科学教育包括四个方面：
科学探究（过程、方法与能力）
科学知识与技能
③科学精神：科学所具有的价值标准，亦即科学研究
中科学家们的行为规范，也称为科学态度或科学精
神；
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④科学与人文：科学与哲学、文学、艺术、宗教等文
化要素的关系；
⑤科学与社会：科学与政治、经济、产业等社会诸侧
面的关系；
⑥科学与技术：科学与技术之间的关系及差异。
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我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨，有专家
横向学科方法指的是由数学、一般系统论、信息论
等横向学科抽取出来的一般方法，如各种数学方法
和系统方法、黑箱方法、反馈方法、信息方法等。
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特殊科学方法是个别科学领域或学科所运用的各种 特殊方法，如物理中的光谱分析法，化学中的电解 法，生物中的同位素跟踪法、医学中的免疫法，心 理学中的精神分析法，人口学中的人口普查法等。 现代科学方法建立在实践经验和经实践检验过的科 学理论的基础上。