高中英语教学方法指导一、问题的提出1、新课程改革倡导新的学习方法。

2003年新一轮课程改革全面推广, 本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式, 促进学生在教师指导下主动地学习。

三个维度的提出, 改变了学生的学习方法。

2、课堂教学现状需要改变学习方法。

我校高中学生英语基础较差, 大多数学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏正确的学习方法, 较多的学生被动学习, 这种被动的学习效率很低, 极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”, 这种学习状态对于学生学业能力的发展是十分不利的。

也势必会影响学生的学习成绩, 要改变这一现状, 必须对中学生的学习方法加以指导。

3、学生学习实际需要学习方法指导。

调查表明, 学生由初中升入高中, 因课程门类增多, 教学内容加大, 适应不了快节奏、大容量的高中学习生活, 不能找到适合自己的适合高中的学习方法。

从学生生理发展的角度来看, 学生进入高中, 正值发育的高峰期, 他们智力成熟, 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化。

迫切需要教师进行学习方法指导, 通过教师的学法指导学会学习, 获得全面发展。

从学生心理发展的角度来看, 高中生独立性、自尊心、好胜心明显增强, 而且思维活跃, 兴趣广泛, 接受新事物较快, 具有自我探索、自我价值实现的愿望, 自我观察、自我分析学习过程、调整自己学习方式的心理素质。

学习优秀的学生之所以成绩优秀, 重要原因之一, 是因为他们学习方法比较科学学习困难学生之所以学习困难, 也往往是由于学习方法不当。

他们的精力特别旺盛, 可塑性强, 某些学习方法没有形成定势, 具有较好接受学法指导的条件要使全体学生都得到快速发展, 必须在教师全方位帮助下进行学习, 在这种背景下进行学法指导研究, 有着非常重要的现家意义。

二、研究的目的学习方法作为一种比较系统的理论, 产生于世纪年代。

学习方法类似于“战术”, 它指在学习过程中, 采用某些具体手段去解决相应的问题。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, “学习”开始成为我们这个时代教育界的关键词。

如何促成学生在更为民主、开放和自主的环境下, 进行有效的学习活动, 提高学习的质量, 并能够兼顾学生在知识与能力、过程与方法, 以及情感、态度、价值观等各方面的均衡发展成为新时代中国的有用之材, 是英语学习方法的目的, 也就成为现时代教育改革的一个重要课题。

三、研究的意义1、学法指导是教育改革和发展的需要。

当前教育界已将学习方法的掌握纳入新课程体系和学习内容中, 并视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担, 大面积提高教学质量的有效措施。

大量研究表明, 现在中学生学习方法与策略等高级技能普遍缺乏, 现在的教育体系、教育方法过于陈旧, 过分重视读、背、写、算等低级技能。

鉴于此, 教会学生学习、培养学生独立学习能力已经成为当代教育的新任务、新课题。

2、对新型教师的要求。

学习策略教学的研究, 是基于课堂现场的研究, 教师既是研究的主体, 同时, 自己的课堂教学活动也是研究的客体。

在传统意义上, 教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者, 而从现代教学发展来说, 教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习知识的咨询者。

因此, 通过教与研的一体化, 能不断促进教师的专业成长。

3、新知识观的要求。

新知识观将知识分为回答是什么、回答为什么和回答怎么做, 即陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大板块。

与传统知识观不同的是, 新知识观突出了策略性知识的重要性。

4、学习方法指导的着眼点是实现“为迁移而教”。

通过教学, 使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式, 以至面临某一新的学习情境时, 能立即激发自己记忆中的相应的学习图式, 采取相对应的学习方法, 以更有效地解决问题。

因此, 本课题研究所期望达成的重要目标是, 通过实验, 改变学生学习方法, 尤其是有效改变学习困难学生的学习状况。

四、研究的方法1、文献法:从图书馆、已出版的书籍、杂志、网络中搜集与本课题有关的资料、文件与数据, 然后去粗取精、去伪存真, 从中选出真实准确、科学全面、有指导意义的材料, 进行整理归纳与分析总结, 了解和掌握当前中学生学习方法指导的有关理论、现状和最新动态, 确定本课题的研究方向。

2、调查问卷法:对不同年级的学生和教师进行问卷调查, 了解中学生学习方法的现状。

3、访谈法:分别与教师和学生进行面对面的交流, 了解学生学习方法现状, 通过访谈, 掌握大量的第一手资料。

4、经验总结法:了解教师对学生进行学习方法指导的经验和反思。

通过调查, 分析整理调查数据, 总结经验, 及时反思, 对有效地学习方法加以整理, 以便推广对不当的学习方法反思总结, 以便改进。

5、分析和对比法:对实验班和平行班进行对比分析, 以总结经验, 确定有价值的指导方法。

五、课题研究步骤1、第一阶段:组织准备阶段 (2017年3月——2017年4月)组建课题组, 成立课题研究小组, 确定课题主持人和课题组成员;制定课题研究实施方案和实施计划;准备研究资料, 培训课题管理及研究人员;申报立项, 开题论证;各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。

课题准备阶段, 主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

2、第二阶段:研究探索阶段 (2017年5月——2018年1月)组织教师进行专项培训, 制定课题实施方案, 进行不同层次教师提高专业素质的探索, 逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系, 搞好个案研究, 探索实验规律, 全面提高教师队伍的整体水平。

并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结, 课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。

3、第三阶段:总结阶段 (2018年2月——2018年3月)课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告, 进行科学分析, 统计处理, 总结经验, 进一步理清研究成果, 进行归纳和提升;同时, 将研究成果再进行汇总、整理, 最终达到整个课题的研究目标。

撰写研究报告, 结题。

六、研究的理论基础1、动机理论。

在早期的动机理论研究中, 人本主义心理学家认为个体的行为是由不同类型的需要决定的(如马斯洛的需要层次说) 。

随着动机理论的不断发展, 心理学家倾向于用更为具体的“目标”代替“需要”这一概念。

目标是引发个体行为的起因并且为个体行动提供方向, 简单说, 目标就是个体想要实现的东西, Locke提出的目标设定理论认为:个体的行为是由其目标决定的, 个体在行动之前会有选择地设定自己的目标, 并为之努力。

心理学家除了将目标分为长期目标和短期目标以外, 还研究了目标的难度、目标的特殊性和实现目标的保证对个体行动的影响。

目标设定理论同样认为, 如果个体觉得实现目标是可能的期望成功, 目标是重要的任务有价值, 那么个体动机会增强。

中学生学习方法指导研究就是运用激发动机策略, 最大限度的激发学生的学习动机。

2、社会建构主义理论。

建构主义也译作结构主义, 是认知心理学的一个分支。

认知心理兴起于20世纪50年代中期, 其后得到迅速发展。

认知心理学是对认知和认识过程的研究, 包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等。

社会构建主义理论认为人的认知是与经验共同发展的, 学习和发展是社会和合作活动, 知识是经验的重组与重新构建, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构的。

这种策略强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识, 教学中利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性, 积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。

因此, 社会建构主义理论给中学生学习方法指导研究提供了强有力的理论支持。

3、人本主义理论。

人本主义理论以马斯洛和罗杰斯为代表, 人本主义强调教学的目标在于促进学习, 强调学生在兴趣盎然的情绪下进行有意义的学习, 认为教师是学习的促进者, 应该提供一种促进学习的气氛, 不应用填鸭式的方法逼迫学生学习枯燥乏味的教材, 而应尊重学生的个人情感和个体需要, 充分突出情感在教学活动中的地位与作用, 将教学中的重心由教师引向学生。

这些理论对中学生学习方法的指导有重要意义。

4、教学设计理论。

美国学者肯普指出教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。

在连续模式中确立解决它们的方法步骤, 然后评价教学成果的系统计划过程。

它也是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法和促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。

在此理论基础上, 美国教育学家史密斯和拉根认为, 所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门目标的活动。

包括学习、训练和讲授等活动。

所谓设计就是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。

七、中学生学习方法不当的原因分析1、学生自身的原因(1) 学习目标不明确。

学习目标是直接推动学生学习活动的内部动力。

但是现在的高中生却不知道自己为什么而学习。

调查结果表明, 有的学生的学习动机是为了家长的要求, 有的学生没有学习目标, 每天得过且过, 做一天和尚撞一天钟。

这应该说是一个非常可怕的数据, 体现了当今的中学生的学习状态, 让人触目惊心。

高二、三班有个来自农村的学生, 家庭条件不好, 母亲常年有病丧失了劳动能力, 只能靠父亲出苦力赚钱供他读书。

他学习成绩并不突出, 老师们反映他学习不用功。

找他调查时, 他说“我也不知道每天在做什么, 只是老师讲我就听。

”当班主任老师介绍了他的家庭情况之后, 我们觉得他并不是个坏孩子, 只不过他的学习没有目标, 他不知道自己是为什么而学。

也就没花心思去采用某种学习方法提高自己的学习成绩。

像这样的孩子在我们当今的高中生中还有很多。

教师要帮助学生树立明确的学习目标, 有了目标才能对学生起到激励和推动的作用。

(2) 缺乏意志力, 遇到困难就退缩。

现在的学生绝大多数是独生子女, 在家都是小公主、小皇帝, 随心所欲的过着他们自己想要的生活, 想买什么就买什么, 想要什么就要什么。

家长都尽量满足他们的要求。

生怕孩子受委屈。

因而养成了他们一些不良的习惯, 在学习上往往缺乏毅力和恒心, 面对挫折意志薄弱而半途而废。

调查问卷的结果显示, 面对作业中碰到的困难, 选择会放弃的有学习上碰到不懂得地方, 选择不会刻苦专研直到弄清楚为止的有巧给自己定下的学习目标, 会由于各种原因做不到而放弃的有。

对比班中有个孩子家里很富有, 每天车接车送, 除了学习是自己活之外, 不用操心任何事情。