第一节幼儿园教育活动的概述《幼儿园工作规程》第四章第二十四条对幼儿园的教育活动作了法定性的阐述,即指出“幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。

”从广义上讲,幼儿园一日生活中,能促进幼儿各方面发展的,具有教育作用的活动都可以称为教育活动。

根据《规程》对幼儿园教育活动所下的定义,可以从下面几个方面来理解它。

一、幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动幼儿园教育活动,不是幼儿自发的活动,而是有组织、有计划的。

幼儿园的教育活动受到幼儿园的任务,幼儿园保育和教育目标所制约的。

总目标←→层次目标←→本班本学期目标←→月、周、日目标←→具体的教育活动目标。

幼儿园的教育活动是根据幼儿园任务,保育与教育的目标,根据幼儿发展的实际水平,有目的有计划地设计教育活动,并通过具体的教育活动,促进每个幼儿在原有水平上全面和谐地发展。

由此可见,幼儿园的教育活动是有明确具体目标,周密计划和具体内容要求的活动。

二、幼儿园教育活动是教师引导幼儿主动活动的教育过程（一）它反映了现代教育观念教师把幼儿当作活动的主人,重视幼儿在教育活动中的主体地位,幼儿主动活动,并通过活动得到发展,这是教育过程的核心。

所谓幼儿主动活动是在教师指导下,幼儿积极参与,在与物,与人交互作用过程中,促进身体、认知、社会性、情感的发展的活动。

（二）为什么在教育活动中要引导幼儿主动活动1.主动活动能激发幼儿的兴趣,使其自动投入活动,在实践中获得知识,发展能力。

主动活动能充分调动幼儿在教育活动中的内在因素,使幼儿在原有水平上得到发展。

2.主动活动符合幼儿心理发展的需要。

主动活动能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望,使幼儿获得愉快的情绪体验,促进其身心健康发展。

幼儿在主动操作、探索中,注意力集中,观察敏锐,思维活跃,想象丰富,记忆牢固。

幼儿在主动活动过程中,不仅获得知识,还能发展智力。

此外,主动活动在激发幼儿兴趣,锻炼意志、培养能力,促进幼儿社会性发展及塑造良好个性等方面都具有重要意义。

3.主动活动是培养现代人才的需要。

主动活动能充分发挥人的积极性、创造性,开拓人的思维潜力、培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信,为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。

（三）教育过程中幼儿主动活动的具体表现幼儿主动活动主要表现在以下四个方面：1.参与意识参与意识是主动活动的重要标志之一。

幼儿参与意识有积极、一般、消极之分。

幼儿主动参与意识表现为：积极参加、主动参加,有明确目的,遵守规则。

老师和保育员给幼儿创造主动参与到教育活动过程中的条件与机会；让每个幼儿通过具体活动,并在活动中探索、操作、实践,从而获得知识,培养习惯,达到预定的教育目标。

但单凭老师说教、灌输是不会有效果的。

应该给幼儿有自由表达、自由表现,动手操作的机会,以形成幼儿自愿的、主动的精神,介入教育活动之中,真正成为活动的主人。

如组织小组讨论,有利于幼儿相互交往：调动幼儿主动性,增强幼儿参与意识。

要针对幼儿的特点,培养幼儿主动认知的精神与态度,让幼儿在活动中按自己的发展水平,按老师、保育员提供的适合自己水平特点的方法来学习,这样才能较好地促进幼儿主动性的发展。

2.操作意识操作是幼儿主动学习的一种方法,当老师、保育员为幼儿提供材料时,他们能够主动与材料发生交互作用,在触、摸、玩耍过程中有所发现,有所探索,有所收获。

幼儿的操作意识表现在能挑选与自己目的相适应的材料进行操作,操作过程中能认真积极地思考,能克服一定困难完成操作任务。

3.交往意识幼儿在与同伴和老师的交往中，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性。

主动积极交往表现在：根据活动目的积极选择朋友，在活动中互相合作、帮助、友好相处，能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，向老师提出自己感到困惑不解的问题。

4.表现意识幼儿大多数都有强烈的表现欲,他们希望在同伴和成人面前通过自己的言语、行动来表现自己,并希望得到别人的赞许。

表现欲能够激发幼儿参与活动的积极性,增强自信心,发展其能力。

表现意识主要表现在：在行动上跃跃欲试,愿意用各种方法把自己的感受大胆地表现出来。

但由于幼儿经验和能力的局限,有时会出现不适当的现象,如唱歌时大声吼叫,跳舞时做出各种怪样的动作,成人要进行具体分析,正确引导,切忌责备讽刺,应保护幼儿的表现意识。

三、幼儿园教育活动是多种形式的教育过程幼儿园教育活动实际上是指幼儿园一日中的各项活动,而活动是多种多样的。

按不同的标准、从不同的角度归类如下：（一）按一日活动的环节、内容分,可分为：1. 生活活动：来园、盥洗、入厕、饮水、进餐、点心、睡眠、劳动、离园。

2. 游戏活动：规则游戏、创造性游戏。

3. 狭义的教育活动：语言、数学、常识、音乐、美术、体育教育活动。

4. 其它：节日娱乐活动、劳动等。

（二）按幼儿活动人数的组织形式分,可分为：1.集体教育活动：全班幼儿同时在一个单位时间内的共同活动。

2.分组教育活动：根据幼儿的能力、兴趣、知识经验、特长或年龄差距、分成若干小组进行活动。

3.个别活动：指幼儿自由地按自己的意愿独自活动或结伴活动。

（三）按活动场地范围分,可分为：1.活动区活动（又称区域性活动）：全园打破班级界限,在为全园幼儿设置的大型活动区进行的活动。

2.活动角活动：在班级活动室内为幼儿设置的多种活动角进行的活动。

幼儿园各种教育活动形式是相互结合,形成整体的,教师在整体观的指导下,将各方面的教育内容、手段建构成一个有机的整体,不论是集体形式,还是小组形式,个别形式；无论是生活活动、游戏活动,还是狭义的教育活动；无论在活动区活动,还是活动角活动,都要相互联系,融为一体,综合地运用。

这样就扩大了以“上课”为单一形式的教育范围。

对幼儿的课程应有一个新的认识和理解,它包括幼儿园的全部教育活动,范围涵盖了课内课外,园内外一切教育活动。

它既包括显性课程又包括隐性课程。

这样使幼儿园的课程成为一个有机的整体,一个生动活泼氛围,从而有利于幼儿获得整体的发展。

四、幼儿园教育活动是一个教育过程,并注重教育过程所谓教育过程,就是教育所经过的程序。

这种活动的进行是一个先后次序一步步深入进行,不是一步到位的,也不是向受教育着提出划一的要求,大家取得同一结果。

强调幼儿活动的过程,就是要引导幼儿参与各种形式的活动过程,就是幼儿各方面经验积累的过程,实际上就是幼儿逐渐成长的过程。

因而强调教育活动是以注重过程为特征的活动。

教育活动以促进每个幼儿发展为最终目的,把幼儿发展放在首位。

不把追求划一的教育结果当作目的,也不把满足几个幼儿的结果为目的,而是促进每个幼儿连续性地,按自己实际水平有阶段地发展的过程。

要把促进每个幼儿的发展放在首位,而不要把急于求得部分幼儿学得的结果放在首位。

要做到注重教育过程,应注意以下几点：（一）教师不仅要研究自己怎样教,还要研究幼儿怎样学。

先要了解幼儿学习的方法和特点,要站在幼儿的角度,设身处地地体会幼儿是怎样学的,怎样才能学得好,才能有发展,不要教师包办代替,要耐心引导幼儿感知、分析、判断推理,给幼儿一定的思考时间,不要急于公布答案,或急忙地纠正幼儿尝试性的错误,因为尝试～错误也是幼儿学习发展的一个重要途径。

（二）教师要把更多的精力与时间安排在教育过程上,不要急于追求使幼儿学会知识技能技巧的结果上,重视教育过程正是为了获得“促进每个幼儿都得到发展”的好的结果。

五、幼儿园教育活动要促进每个幼儿在不同水平上得到发展幼儿园保教工作的出发点与落脚点就是“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。

这一点也是评价各种课程模式、保教质量、教师水平的最核心的标准。

所组织的各种教育活动都是为了促进幼儿发展的活动,而且是促使每个幼儿发展的活动。

全班几十个幼儿,要面向全体,面向每一个孩子,而不只是少数或部分孩子,这里指的“每个幼儿在不同水平上得到发展”,不是指在同一个起跑线上,达到同一水平的发展。

而是指幼儿存在着差异,起点不同,水平不同,通过教育活动促进他们在各自原有水平上向前发展。

虽然最终不会达到同一水平的终点,但每个孩子都获得了最佳的发展,他们潜能得到了最大的发挥。

六、幼儿园教育活动设计（一）幼儿园教育活动设计的依据幼儿园教育活动设计,就是研究如何运用教育活动形式,开展幼儿教育。

幼儿园教育活动设计的主要依据有：1.以教育目标为中心（出发点和归宿）2.以促进幼儿身心发展为前提。

也就是说,设计出来的活动方案,一定要有促进幼儿身心发展的价值。

3.以实现幼儿园教育计划任务为宗旨。

（二）幼儿园教育活动设计的基本模式幼儿园教育活动设计的基本模式由下列四个部分组成：1.教育目标教育活动应有明确的教育目标,无目标的教育活动将是毫无意义的。

因此,在进行教育活动设计时,需先确定教育目标。

按照教育目标选择教育活动内容、确定教育活动形式,以及相应的教育活动方法、环境创设等。

所以,必须做到“目标在前,内容在后”,目标是教育活动形式的核心。

2.教育活动内容幼儿园教育活动目标的实现,是通过教育活动内容来体现的。

每一次教育活动,都应根据教育目标的要求,选择相应的教育内容,通过内容实现教育活动目标。

3.教育活动形式与方法教育活动的形式与方法是根据教育的不同目标任务、教育的内容、幼儿的年龄特点等来定。

活动的形式按组织教育形式来分可分为：个别教育活动、分组教育活动、集体教育活动。

活动形式按课程教育形式来分可分为：主题课教育活动形式、综合课教育形式、游戏课教育形式、单科式教育活动形式。

在幼儿园教育活动中,不同的教育活动形式,要求有不同的方法,常用的教育方法有：组织法（把活动有机地组织到一起,使活动井井有序）、引导法（发现幼儿不会或不入门时采用引导法,帮助幼儿克服心理障碍,引导幼儿自觉地参加活动）、参与法（老师参与到幼儿活动之中,通过参与对幼儿起带动作用。

）、观察法（认真观察每个幼儿的心理活动、行为表现,发现问题及时引导、教育、纠正幼儿出现的问题。

）、讲解法（对涉及到的知识进行讲解,通过讲解,让幼儿认知得到发展。

）、操作法（通过操作法使幼儿学会操作,培养幼儿动手能力。

）、示范法（通过教师的示范,给幼儿做样子,让幼儿模仿,学会操作。

）。

这几种方法,可灵活使用,随机应变,使其发挥应有的教育功能。

4.教育环境环境也是一种教育因素,我们要根据教育目标创设并充分利用环境的教育因素来教育幼儿,发展幼儿。

幼儿园教育活动设计要遵循科学性、思想性、艺术性、教育性（发展性）、自主性、活动性等原则。

第二章幼儿谈话活动设计与实施教学目标：1．初步理解和掌握幼儿谈话活动的设计和实施的基本层次、主要环节，掌握编写谈话活动方案的基本思路和上课的基本环节。

2．运用幼儿谈话活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施谈话活动，并初步学习评价幼儿谈话活动。