教学过程：
1． 2． 3． 4．
教学重点与教学难点的区别



教学重点是教材中提出的学习任务，客观存在于教材之中， 关键需要教师准确地理解和把握，是“教师－教材”的关 系； 教学难点则是具体的教学任务与学生主观知识能力水平之 间的差距，即“教材－学生”的关系，需要教师根据教学 要求准确地判断学生的能力水平。 总结：教学重点具有客观性，对任何学校或学生来说都是 一样的；而教学难点则因人而异，对于某些学生而言是难 点，而对于水平较好的学生也许并不难，主要取决于学生 的能力水平。
3.教学设计的依据
（1）现代教学理论 （2）系统科学原理 （3）教学的实际需要 （4）学生的特点 （5）教师的教学经验

11.1.2教学传播过程


1.教学传播的要素理论背景
传播学奠基人之一的美国政治学家拉斯韦尔（H. D. Lasswell）1948年在 《社会传播的构造与功能》一书中阐述了大众传播过程的五个基本要素， 即著名的“5W公式”
11.2学期教学计划的设计

美术教学计划一般可包括学期教学进度计 划、单元（课题）教学计划和课时计划三 种形式，这样才能将整体的教学任务逐级 落实到每一节课中。
11.2.1教学任务概述
（1）学生情况简明分析 （2）教学任务和目标

教学任务概述表
11.2.2教学进度计划表
教学进度计划表是以每个课题教学日程安 排为主要内容的计划。 是一种按时间为序的教学进度表。教师可 以根据以上对本学期教学任务的分析情况 进行设计并填写。
《从美术教学的难度与深度 说开去》王大根
课 题 教学目标
教学重点
课业类型
6．达标程序
达标程序 是教师针对某一类课程教学特点的规律性总结， 是指导学生达到教学目标的基本逻辑结构或过程。 达标程序的 表述要求 可概括为意义确切，语言简洁，次 序明晰：选取学生学习某一类课时最关键、最具特色的若 干教学环节，言简意赅地加以表述，并按教学逻辑顺序用 连结号排列。 在教案中，达标程序中的一个个阶段就应成为导学达标中 的小标题，使整个教学过程一目了然。
11.1教学设计概述
11.1.1教学设计 1.教学设计的概念 教学设计是指教师为达成一定的教学目标， 对教学要素及其活动进行的系统规划、安 排与决策。 学习教学设计的意义是能使教学工作科学 化、现代化。

教学设计的相关理论研究
2.教学设计的特征





（1）指导性 教学设计的方案是指导和控制教学的基本依据。这就要求教师在教学 设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行 性。 （2）统整性 对每—个教学要素作周密地分析和设计，使之达成有机的配合，对由 诸多要素构成的教学活动进行综合的规划与安排，成为完整的统一体。 （3）可行性 抽象的理论转化为具体的操作行为，是教师组织教学的可行依据。 （4）创造性 由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密相关，每个教 师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩，因而它为教 师创造才能的发挥提供了广阔天地。
单 元 教 学 计 划 表
11.4课时计划的设计


11.4.1课时计划及其格式 课时计划（teaching period plan）也称教案、教 学笔记。是指教师根据教学目标设计的以课时 （课题）为单位的教学方案。 包含了教师对教材的独到理解及其创造性的设计， 包括教学程序、教学方法、教学手段等，也应该 写出预期学生的反应和学生需要的活动，写出教 师着重需要注意的问题以及板书或板画的内容等。

系统管理（System M anagement ） ● 监控系统运行并评价其输出 ● 分析评价数据 ● 调节和修正原方案，优化系统，实现目标
图 11-3
教学系统策略
3.教学系统方法

教学系统方法（systems approach to instruction）指运用系统方法，综合特定教 学情境的复杂因素，进行整体最优化的设 计、实施和评价的方法。
明 确 目 标
分 析 任 务
确定原有 水平 课的设计
修改教程 提出补救 措施 教 评 学 价
找出成绩 未达目标 ？ 不良的原因 达到目标 停止
图 11-2 教学过程的基本环节
11.1.3教学系统方法


1.教学系统 教学系统是由各个部分有机地构成并有效地运行 的整体 。 “整体效应”是指系统的整体具有其组成部分在 孤立状态中所没有的新功能，即“整体大于部分 之和”。 提高教学质量的关键在于改进教学系统的整体功 能。
对各种传播媒体特性的分析研究
对传播对象的分析研究，包括对象的特点、需要、能 力、意图等 对传播给人的态度、价值观和行为所产生的影响和效 果进行的分析研究
教学方法 教学媒体
教学对象 教学评价

在拉斯韦尔研究的基础上，1960年伯罗（D. K. Berlo）提出了一个SMCR （Source─Message─Channel─Receiver）的传播过程模式（图11-1）， 以直观的方式进一步揭示出教学信息传播过程的复杂性。
教学难点
达标程序 教具准备 学具准备 备 注
教学过程：
1． 2． 3． 4．
表9-3
美术课的类型 美术常识教学 美术欣赏教学 绘画或一般美 术技能教学 绘画创作教学 图案教学 三大构成教学 平面设计教学 工艺教学 版画教学 雕塑教学
常用美术课教学程序举例
常 用 美 术 课 教 学 程 序 参 考 讲述概念——举例说明——举一反三——分析练习（侧重于教师中心） 举例导入——提炼概念——研讨引伸——选例分析（侧重于学生探索） 作品给你什么感觉？——作品如何使你产生这样的感觉？——作者想表达什 么？——你喜欢这件作品吗？（适用于小学） 感知作品──理解主题──发掘意蕴──表达感受（适用于初中、高中） 感受美——认识美——表现美——评价美 命题——启发——创作——评价 自学探索——活动体验——分组创作——组合展评（小学小组合作创作） 讨论主题——分头写生——组合放大——合作完成（初中小组合作创作） 变形——装饰——着色 观作品——讲概念——学方法——巧设计——细制作 创设情境——准确达意——美化形式——认真制作 展示作品——自学讨论——尝试练习——讲解辅导——纠错完成（自学为主） 构思——起稿——制版——印刷——装裱 扎架——上泥——大形——刻画——上彩（泥塑） 画稿复印——刻除背景——分出层次——刻画调整（雕刻浮雕）
11.1.4教学设计程序
（1）学习需要的分析 （2）教学内容分析 （3）教学资源和技术分析 （4）教学对象分析 以上四个方面是教学设计之前必须的分析和思考，是做好教学设计的前提。 （5）教学计划的设计与编写 （6）教学目标的设计 （7）教学策略与教学方法设计 （8）教学媒体选择与设计 （9）教学计划的实施与修改 （10）教学评价的设计
2.系统方法简述

系统方法的基本出发点就是整体性，它要求立足整 体，统筹全局，综合地考察整体与部分之间，整体 与环境之间的相互联系、相互制约，争取最优化的 方案与结果。
系统设计（System Planning） ● 分析输入 ● 具体说明目标（输出） ● 确定行为指标（评价指标） 系统编程（System Programming） ● 鉴别和选择要素及功能并最优化地运行 ● 按所选方案将各类资源结合成有机整体 ● 对系统进行运行和评价
教学过程：
1． 2． 3． 4．
课 题 教学目标
教学重点
课业类型
教学难点
达标程序 教具准备 学具准备 备 注
4．教学重点 教学重点 是指在教材的知识体系中要求学生必须掌握的 知识或技能，一般来说就是认知目标和技能目标。 教师只有在分析教学内容的基础上，了解了本课题的教学 内容和知识结构之后，才能准确地找到教学重点。 教学重点是教材中提出的学习任务，客观存在于教材之中。
教学过程：
1． 2． 3． 4．
课 题 教学目标
教学重点
课业类型
教学难点
达标程序 教具准备 学具准备 备 注
2．课业类型 目的在于认识本节课的性质、主要的教学形式和教学特点。 美术课可分为美术常识类、美术欣赏类、绘画类、设计类、 工艺类等，每一类课中还可分成更具体的类型，如构图常识 课、色彩常识课、版画常识课等等；也可根据课业成份分类， 如绘画写生课、绘画创作课等。
11.3.2单元教学计划设计



一般可以分为三阶段： （1）确定本课的位置 教师在钻研教学大纲、教科书和教学参考用书的基础上，理解本单元 的内容在美术教科书的知识体系中的位置，本课题与其余各课题之间、 与以前学过的知识技能的联系等。 （2）分析教学内容 仔细分析本课题的教学内容，确定本课题的知识结构、知识点和教学 目标（目标群）等，确定本单元应当分为几节课来完成，每一节课应 解决什么问题，其侧重点是什么，以什么教学形式为主等。 （3）提出教学方案 根据本校学生的现状与教学条件，思考完成本单元教学任务的教学策 略和具体的教学方案
课 题 教学目标
课业类型
课题是教科书中提供的内容，或是教师自己开发的内容。
教学重点 教学难点 达标程序 教具准备 学具准备 备 注
在单元教学设计时，教师就要划分出若干“课时课题”。 如“色彩构成”单元：第一课时：色彩三要素，第二课 时：色彩渐变，第三课时：色彩对比……； 如“服装设计”单元包含服装设计常识、服装款式设计、 服装色彩设计等课时课题来完成。 在课时计划中要写出本课时属于某一单元的第几课，如 “平面构成之三––––渐变”，或直接写出本课时课题。
（1）信息源
①传播技能 ②态度 ③知识水平 ④社会及文化背景


（2）接受者 （3）讯息 （4）信道
2.教学传播的特殊性
开始
（1）明确教学目标 （2）分析学习任务 （3）确定学生原有水平 （4）课的设计 （5）教学 （6）评价 综上所述，教学传播是一种特殊的传播现 象，相比一般大众传播活动，如广播、文 化交流、人际关系等，有如下特点 ： （1）目标具体明确 （2）学习受到控制 （3）不断评价修正