努力学：人类学电影方法 （影视人类学）
用人类学的理论与方法贯穿纪录片电影的摄 制；或者说，影视人类学是以影视手段表现 人类学原理，记录、展示和诠释一个族群的 文化。 它是“无演员、无布景、无剧本、无表演” 的纪实式拍摄，也称为“民族志电影”。
更详细的个案观察片段：艾伦的23分钟
艾伦被安排了一个写作任务。他的老师向他出示了一套卡片，每一张卡片都用图 画着在工作的人们，老师建议他描写这些人中的某一个。 他选择了一张画有公共汽车司机的卡片，然后把它带回自己的座位。他暂停了5 分钟，很明显在思考怎么写。接着，老师走近他，并问他的第一个句子是什么。他 回答道：“我上了一辆公共汽车去学校。”他开始了他的写作，然后用他的单词手 册查找“学校”这个词，但没有找到。 然后他就问老师，老师帮助他拼写这个词。他回到他的座位继续写了几分钟， 在他写的时候大声地读出来。他对“sometimes”这个词有些犹豫，然后去问老师 怎样拼写“times”。 老师的桌子边已经排了一长队学生，他一边排队等待的时候一边在他的单词手册 里查找这个词。随后，他大声对老师说：“我找到了，老师，它在这儿。”几分钟 以后，他又去问老师怎样拼写“gives”……在他选好卡片后的23分钟里，艾伦写出 了他的故事，然后去让老师打分。 他写道：“我乘坐公共汽车去学校。我乘坐公共汽车回家。有时候公共汽车司机 给我一些东西吃。我在回家。我要睡到明天早上。”
（八）民族志观察的记录技术
1. 传统技术：纸笔之记与画
（1）描述体系：单向性描画所见 （2）叙述体系：客观所见 + 主观感受
（3）图式记录：复杂情境之活动结构图
描述体系-1
呈现或导入 间接教学 直接教学 声音 提问策略 反馈 学科问题 期待
教学技能观察系统为例
叙述体系：适合于进入研究现场初期
叙述体系特点：具体细腻
后门
学生3
AB B C C C C C…
学生4
AB BAC A A A…
学生5
AB BAC D B A…
学生6
AA B AA A A A…
（空位）
学生7
E B B AA D A A…
描述体系和图式记录结合
时间：2000年4月25日，星期二，上午。 地点：上海华东师大二附中。 背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩 突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较 深，是该校物理特级教师张大同所编的《名师讲高中 物理》。 制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7 个学生 没穿制服。 课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破 损情况。窗玻璃也没有破损情况。 卫生情况：地面干净。 教室布置：（见下页图）
照片
工艺学记录方式例子
美國一家廣告公司，為了進行電視廣告收視率 調查，經用戶同意，在1200個家庭的電視機上 安裝了電子記錄器，與公司總部相聯，當觀眾 收看時，就能把所看電視的頻道、節目記錄下 來，然後再對這些資料加以匯總、分析，這樣 就可以瞭解觀眾收看什麼樣的電視臺和電視節 目，確定廣告播出的黃金時間。
2. 工艺学记录方式：优缺点
记录 方式 优点
在录音带的有限范围内，可以成功地掌 握所有的交谈内容；非常轻松地拥有大 量材料；多用途——便于携带或转交给 其他研究小组；可以记录学生的个性发 展；可以追溯小组活动的发展情况能为 课堂评价提供支持性材料。
缺点
不可视，不能记录安静的活动；相 关文字材料的制作费时、费力；大 量的材料可能只提供很少相关的信 息；因其新颖性而干扰学生上课， 从而影响信息的收集；运作时的实 际问题，会碍录音的连续性。
（二）观察前的准备
1. 明确问题、工具、 2. 察天时 、地理 （以免不可弥补的遗憾）；
3. 重人和，尤其是联络守门人和意中人，
带上一位当地人（不太起眼者）， 带上一位同仁作为验证者。
（三）初期：热身与总体背景观察（无焦点式观察）
空间：物理位置或场所
时间：事件发生顺序；观察的时间
环境：现场呈现的物质环境，制度环境
《教育研究方法》
民族志研究基本技术—观察法
总论：民族志调查过程基本特征
事前：全面的准备
（问题、工具、天时、地理 & 人和）
↓↓ 初期：热身与总体背景 ↓↓ 然后：聚焦中心问题 ↓↓ 最后：深化和补充
一、民族志的观察
常人说，“耳听为虚，眼见为实” 凯撒大帝说， “I COME, I SEE, I CONQUOR!”
观察者参与程度
四种常见方式：
a.非参与性的隐蔽观察 c.非参与性的公开观察 b.参与性的隐蔽观察 d.参与性的公开观察
有关伦理问题
隐蔽观察（a和b） ：伦理道德问题 公开观察（c和d） ：观察者效应 参与性观察（b和d） ：同情者偏见 非参与性观察（a和c）：观察者偏见
含混的记录 男孩在陌生 人面前很不 安 具体细腻的记录 在这些陌生人面前，男孩A显得很不安，他 一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的 声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上 的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到 屋后就消失不见了。
那孩子很生 A告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯 气，因为邻 和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到 居的孩子们 明华(邻居)的家，但成生和章翔(邻居的孩 不肯和他玩。 子)把他追赶出去，还叫着辱骂他。
4. 事后恰当地追问：见而未懂的重要现象。
（五）补充性观察
在材料收集接近尾声的阶段，对不完备之 处进行补充； 观察相似或相反的例子，进一步印证。
（六）日常生活琐事和敏感性人与事的观察
思考：何以有效观察同性恋行为？
提示：1. 巧妙卧底，苦选场合。
例子：同性恋行为研究
Humphreys (1975)在60年代对同性恋者 的性行为进行了非参与性观察。他选择公共厕 所作为观察的场所，因为当时同性恋是非法的， 主要在公厕进行。他选择的角色是充当窥淫癖 者（voyeur）。他不卷入同性恋活动，因而是 非参与者，但是，被观察者接受他的观察，因 而是公开观察，即：非参与性公开观察。 可见，难题的处理：既不影响和干扰被观 察对象的自然进程，同时又不实质卷入其中。
请思考： 英语中， I SEE = I ?
观察有何特别价值？
“研究始于观察，观察渗透理论” ——T.库恩
（一）观察的特别价值
1. 现场实施，更利于避免访谈的主观性； 2. 简便易行，短时间内获取大量的原始资料， 尤其是被试语焉不详的东西； 3. 了解场景知识，为进一步访谈提供参照； 4. 较适合不能有效言语被试，尤其是婴儿， 还有羞女。
案例：被研究者作为观察者
Wuggenig (1990) 采纳了相似的研究程序：为了 研究生活领域的意义，研究者告诉被研究者如何 运用12张相片来记录能典型地表现他们的生活方 式和住宅内部条件的画面。 研究者的说明：“在你的住宅中属于你自己的 房间里，你最喜欢的是什么？最不喜欢的又是什 么？请用相机拍摄你房间里你最喜欢的三个情景 (motifs)，然后再拍摄三个你最不喜欢的情景。 接下来，请在住宅的其他房间里重复这一过程。 你选择什么房间无所谓。但是你总共只能拍12张 相片” (Wuggenig 1990: 116)。
Байду номын сангаас
24
35
11 19 15 28 33
26
10
39
31 38
32
21
25
34 22 2
6
12 9 37
说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心， 其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和 另一学生讨论。
尤其是
今日多媒体性质的照相机和摄像机等 工具，用来完整记录一个活动片段。
（九）民族志观察的记录内容
1. 主客结合：所观察的内容 + 观察者当时感受；
2. 充分的焦点内容 + 尽量的背景内容 3. 观察日记： 一、当天工作总结与反思，包括对后面访谈或观察的 新想法 二、预料之外事件 三、第二天工作计划细目 四、访谈工具的准备
行动者：卷入的人们和旁人
活动：系列相关行动
谈话：活动中人们的言语，包括沉默的意义
感情：观察者感受和被观察者所表达的情绪等
（四）正期：关注中心问题（焦点观察） 1. 聚焦问题，但尽量不要打扰被试； （“自然”性的帮忙，则妙） 2. 注意微妙现象：体语；计划外的活动， 该发生而未发生的活动； 3. 尽早自然灵活记录，包括观察者 自己的观察行为和感受；每天观察日记！
提示2：被研究者作为观察者：个案的日常生活
Dabbs (1982) 描述了对相片媒介的不同运用--把一台相机交给被研究者，要求他/她摄下能够表 现“自己是谁”的相片。也可以让被研究者建 立相片日记，通过相机捕获他们日常生活的各 个方面和事件。至于拍摄什么和不拍摄什么， 是由被研究者自己决定的。 研究者可以通过被研究者的摄影选择和取景， 来推论被研究者对日常生活的观点。这种方法 比较适宜对不同的个案（被研究者）进行视角 （对生活的视角、观点和态度）的比较。
录音
录像
录像内容可反复查看；可以诊断一些问 成本太高；非常引人注目，容易分 题的原因；能捕捉到教师和学生的行为 散学生注意力；如果摄像机由人来 方式；能清楚地记录长时间的行为过程。操作，操作者只录下他认为重要的 活动；操作者扮演了编辑者。 有助于观察儿童活动的全过程及结果， 并可为进一步探讨提供基础；作为一种 工具，它能帮助研究者从不在现场的教 师那里获取意见和评论。 只能显示孤立情景片段；难以在合 适的时间出现在合适的地点；集中 于小组和个人而不是班级；拍不到 任何深刻的东西；如果摄影师带有 选择性，影像可能不会真实地描绘 儿童的活动。
观察难吗？不是瞎者都看得见哟