《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》
读书笔记2
《基于组块的阅读教学策略》
二、形成期待
组块教学是将学生的阅读经验结构和文本的阅读召唤结构联系起来，形成学生对文本的阅读期待，推动阅读向纵深推进，以获得更为丰富与深层次的言语智慧。

小说《爱之链》可从小说独特的叙述结构出发设计“作品人物不知道，而读者全知道”的方式，唤起学生积极的阅读期待。

三、比照联想
理解于感悟的过程实际上就是“比照与联想”的过程，离开比照与联想，也就没有了理解和感悟。

“以言语为核心的比照联想”是阅读教学的有效策略。

字词之间可以比照联想，句段之间可以比照联想，言语内容与言语形式之间可以比照联想，言外之意与言中之情也之间可以比照联想。

如《天游峰的扫路人》中两次写到了天游峰的高与险，两次写到扫路人的外貌，两次写到“我”与扫路人的对话。

将前后两次内容联系在一起，比较一下，就会有更深的理解、更为丰富的感受。

比照联想，核心就是发现事物之间的内在联系，从而深入比较、丰富联想，将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。

四、语境还原
由言语作品到语境生成的逆向转换过程，就叫做“语境还原”。

“语境还原”方能进入作者的内心世界，进入作品的深层结构，领略到阅读的无限乐趣，获得语境中的言语智慧。

恰到好处地再现某些创作过程，有助于学生更好地理解作品。

如古诗语言凝练、内涵丰富、意境深远，学生在阅读时常常就字面意思做粗浅的理解，很难深切的领会诗句的韵味。

如《夜雪》的教学，适时地引导学生还原语境，将
一首小诗演绎得情趣盎然，言意尽得滋味。

语言，只有在特定的语境中，才能焕发出独有的韵味与表现力。