2、能运用数学方法来解决生活和游戏中的某些问题。 3、学习10以内数的组成。认识10以内数的单双数。 4、能按物体的两个特征和从事物的多个角度进行分
类。 5、认识常见的立体图形。
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五、幼儿园数学学习内容
幼儿园数学学习内容分为集 合概念、数概念、几何和空间 概念、量的概念四个部分。
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班级
序数
相邻数
小班 中班 大班
1——5 1——10 1——20
1——10 1——20
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数的守恒
让幼儿理解数不会因为物体的排列位置 的变化而变化。
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数的组成
数的组成包括数的分解与组合，大班 幼儿学习10以内数的分解和组合，感知 和体验一个数和它分出的两个部分数之 间的关系，以及部分数之间的互换、互 补关系。
小班数学目标：
1、愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学 活动材料，能在教师的帮助下按要求取放活动 材料。
2、对生活中常见的各种物品的大小、形状、 数量有兴趣。
3、能感知5以内的数量。
4、能按物体的外部特征进行分类。
5、认识一些简单的几何图形。
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中班数学目标
1、能专心地进行数学操作活动，对自己的活 动成果感兴趣，愿意并学习用适当的方法进行 表达和交流自己的操作和探索过程。
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数的运算
数的运算是在掌握数的组成的基础上 发展起来的，幼儿认识加、减号和等于 号，初步理解加减法的意义，大班完成 10以内加减法的运算。
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数概念的发展，可以帮助幼儿较 好的了解、认识周围事物中存在的 数量关系，并学习用加减法解决生 活中一些简单的问题。
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3、几何图形和空间概念
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5
3、蒙台梭利关于幼儿数学能力发展的理论
①尊重幼儿发展的阶段性。 蒙台梭利认为童年时代的每一个年龄，每一个阶
段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的 时机得到满足，那么幼儿的某些能力的发展将会永 远受到抑制。这就是她认为的幼儿能力的“关键 期”。 ②早期数学学习应该建立在幼儿动手操作的基础上。 所以发明了蒙台梭利教具。以帮助学习。 ③强调“有准备的环境”对幼儿数学能力发展的影 响。 “有准备的环境”包括教师、幼儿和环境这三个要 素，而且她把环境列为教育的第一要素。环境不仅 包括幼儿园、还包括自然环境. 、社会环境、人际关 6
三、幼儿园数学活动设计应该注意事项。
1、幼儿园数学活动内容安排应具有系统性。 2、遵循孩子们的年龄特点，设计的数学活
动是孩子们所能接受的；如小班学习数数， 中班学习数的形成，大班学习数的组成等。 3、在活动中为孩子们提供丰富的、可操作 的活动材料。 4、为幼儿创设一个学习数学的环境。
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四、幼儿园数学目标
班 平面几何图形 立体几何图形 空间概念 级
小 圆形、三角形、正方 班形
上下、前后、中间
中 长方形、半圆形、梯
班
形平行四边形、椭圆 形、菱形（能进行图
形拼搭）
里外、远近；能以自 身为中心确定物体的 方向、位置。
大 多边形 班
正方体、球体、长 方体、圆柱体、椭 圆体、能区分平面 图形和立体图形
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能区分左右、以客体 为中心确定物体的方 向、位置以及运动的
①他认为幼儿在不同的年龄阶段具有不同的 认知运算结构。
②皮亚杰强调动作在幼儿数学能力发展中的 重要作用。
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2、格尔曼、富森的“数数模式”理论
美国儿童教育家格尔曼、富森认为，幼儿 数数活动在幼儿早期数概念的发展中具有重 要的作用。幼儿最初的数数行为是一种无意 识的模仿行为，幼儿在数数中逐渐理解数的 含义。幼儿数数的经验直接影响着幼儿数概 念的建立和发展，幼儿数数也是他们最初学 习加、减运算的不可缺少的工具。
方向能力。
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4、量的概念
幼儿园学习的是生活中的一些常见量和自然测量。
班级 常见量 自然测量
时间
小班 大小、长 对应、重叠测
短、厚薄 量
中班 粗细、高 能用计量单位
矮、胖瘦、 测量 轻重
大班 远近、部 能用多种单位
2、能注意和发现周围环境中物体的大小、形 状、数量的差异，以及它们的空间位置等。
3、掌握10以内数的形成。 4、能用多种方法进行分类。 5、认识一些常见的几何图形。
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大班数学活动目标
1、能积极主动地进行数学活动，遵守活动规则，有 条理的摆放、整理数学活动材料。能用适当的方法进 行表达和交流自己的操作和探索过程和结果。能在教 师的帮助下，归纳、概括有关数学经验。
1、集合概念
集合是指具有某种共同属性的一类确 定的对象所组成的整体。集合的“共同 属性”可以是物体的名称，也可以是物 体的某一特性，如颜色、大小、形状、 功能、用途等。
幼儿可以通过分类、排序、和对应这 三项活动来学习集合概念。为幼儿进一 步学习数的概念打基础。
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2、数概念
构建初步的数概念，是幼儿数学教育 的主要内容之一。幼儿数概念的形成和 发展包括计数能力的发展、对数序的认 识、数的守恒、数的组成的掌握以及数 的运算等几个方面。
幼儿园数学活动设计
黄棉幼儿园 胡丽萍
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1
一、幼儿园数学
数学的含义：数学是研究现实世界的数量关 系和空间形式的科学。
幼儿园数学教育是帮助幼儿建立与发展初步 的数概念，理解初步的数量关系与空间形式， 从而促进幼儿思维能力发展的一项工作。
新《纲要》中把数学与科学教育融为一体， 认为数学教育是幼儿整体科学素质教育的有 机组成部分。
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2、幼儿园数学的价值
①认识世界，适应生活 ②发展幼儿的思维能力和获得解决问题
的能力。 ③发展幼儿的基本数学素质。 ④培养孩子们对数学的兴趣。
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二：幼儿数学教育基础理论
1、瑞士儿童教育家皮亚杰的幼儿数概念发展 理论。
皮亚杰认为幼儿园数概念的发展是一个主 动建构的过程，文化的传递和后天的学习经 验对幼儿数学概念的形成与建立影响不大。
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计数就是数数
班级 数数
点数 认读 书写
倒数 单双数
小 1—10的唱数 班
1—5 1—5
中 口头数数1—20 班
1—10 1—10 1—5
大 ①口头数数
1—20 0—20 0—10
班 1—100；

②能目测数群；
③能按数群整10、 整5数数
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10—1 1—10
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数序
数序就是每一个自然数在自然数列中的位 置以及与相邻两数之间的的大小关系。