淮滨县基础教育教学研究课题研究报告课题编号 KTLX18112 课题名称小学语文高效阅读教学策略研究学科分类语文主持人张猛所在单位淮滨县芦集乡第二小学填表日期 2019年6月淮滨县教育体育局制课题批准号： KTLX18112“小学语文高效阅读教学策略研究”研究报告淮滨县芦集乡第二小学张猛（主持人）；张丹；代莉；薛梦雯；黄小真；杨国珍摘要：如何在新课标下进行提高阅读教学的效率，是现在小学语文课堂的一个重要研究课题。

通过持续而广泛而高效的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高。

古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。

”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。

众所周知，一个小学生的语文水平的提高，仅仅靠普通的一般阅读，是不够的，引导小学生进行课内外的高效阅读十分必要。

关键词：高效阅读；教学研究一问题的提出（一）课题提出的背景新课标对中小学的阅读教学提出了新要求，指出在教育教学中要加大阅读量，要让语文成为学生体现水平的主要标准。

这给语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化。

语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。

非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。

调研时，我们发现导致阅读教学低效的因素归纳有：目标不明确，对级段阅读— 2 —目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯、良好的预习习惯和良好的阅读习惯，泛读、滥读比比皆是，没有层次，没有点拨，没有要求，不重视对教材进行有机整合。

应让语文还原本色，针对当前语文阅读教学的教学现状，我们提出“小学语文高效阅读的教学研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色。

教学时，创设情景，激发学生情感，让教师、学生、文本产生共鸣。

全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。

（二）核心概念的解读结合我校现实的情况，确定该课题的核心概念有以下三个：“高效阅读”、“小学”、“教学研究”、“高效阅读”：关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。

还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标。

“教学研究”：要求教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

通过教师“教”和学生“学”的互动，达到和谐、统一、高效，使学生学会学习，掌握方法，提升能力。

“小学”：阅读教学在各个不同时期有着不同的要求，本课题主要研究是目标是小学阶段，如何结合语文教学开展阅读教学。

（三）国内研究的状况（1）国外研究状况— 3 —自20世纪初，国外对高效阅读教学进行了研究：加涅的教学设计、布鲁纳的“发现学习”、奧苏贝尔的“有意义学习”等研究，把注意力从教师身上转向学生的学习上，但没有否定教师的作用。

国外的阅读教学著作中普遍提出了各种形式的高效教学方法，备课——上课——评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。

凯得斯维特还将课堂气氛作为阅读教学是否高效的动力之一。

（2）国内研究状况国内自2001年实验以来，专家、学者和教育工作者已逐渐树立了高效阅读的理念，并形成一个高效教学的框架。

钟启泉认为，高效阅读是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

肖川认为高效阅读：①应让学生明确通过努力而达到目标；②完成高效阅读，学生要领略文本作者的思想、写作手法；③学生必须注重课堂——生活——文本三位一体，才能体会、领悟，提高其阅读能力，帮助学生达到较复杂水平的理解。

余文森认为：学生阅读学习是否高效，要看三个要素：①提高学习效率；②增进学习结果；③强化学习体验。

虽然国内个专家在阅读教学中取得了诸多的成就，但是大都是针对城市学生而开展的研究，存在着明显的不足，为本课题研究的开展提供了重要价值。

二、课题研究的价值和意义1．语文阅读教学改革与发展的必然需求。

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

自然天成，是语文教学的最高境界。

“语言是灵魂的家”，言语的解读和创造,都包含着鲜活的生命感悟和体验。

因此，学生的言语生命，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长，永远是语文的根基和— 4 —原点。

思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意，语文的价值也在于此。

2．这是实施素质教育的需要。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。

3．这是学校语文教学实际的需要。

在随堂听课调查中，我们发现，我们相当的课堂，教师仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。

在与教师的交流中，发现加强阅读教学中的语文教学研究，符合我们县区学校的实际，具有借鉴和极大的推广的价值。

三、课题开展研究的方法与目标（一）开展课题研究的方法1、文献法：搜集相关文献，进行理论培训学习；2、问卷调查法：问卷调查，了解学情，确定实施进度，达到最佳研究实效；3、经验总结法：坚持探索、研究、总结、修正、引导等过程性研究、及时总结；4、对比实验法：在低、中、高年级选取实验班级进行语文高效阅读实验，与非实验班进行对比教学。

（二）课题研究的目标通过对教师的阅读教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究阅读教学的高效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文高效阅读的具体策略，让教师在课堂教得轻松，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、高效。

对确定以下研究目标：— 5 —1、通过课题研究，探索出提高小学语文高效阅读的途径与方法；2、通过课题研究，在学校形成语文高效阅读的研究氛围，带动和影响青年教师参与高效阅读教学，高校阅读教学进行研讨、学习和分享成果；3、通过课题研究，提高学生的语文阅读能力，提升学生的语文素养；4、努力构建一套有效的小学语文课堂教学管理、指导和应用方法。

四、课研究研中解决问题的措施和办法（一）全体学生动起来，读起来，让学生养成良好的阅读习惯，积极提升学生自我的阅读能力1.养成默读的习惯默读就是不出声的阅读，此法可以加快阅读速度。

实验表明：朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达700字左右，甚至还会更多，这是因为默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收传入大脑，所以速度远远高于朗读，因此我们应该养成默读的习惯。

2.养成整体感知的习惯不少同学对阅读材料常常是走马观花，草草一读，结果对文章内容只是一知半解。

我们进行课外阅读时，必须对阅读材料进行充分感知，心平气和，带着求知、鉴赏的阅读心理，达到“潜心体会本文”的阅读境界。

第一篇阅读时不要在个别生字、新词、难句上训练，把握整体大意。

第二遍阅读速度要更快，较熟的内容可以跳读，选读重点语段，这种效果非常显著。

3.学会搜寻文中的关键语句一篇文章的主题往往是通过几句关键语句来表现，我们应努力提高搜寻这一信息的能力。

例如，文中段落之间过渡句、过渡段以及“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”等语句之后所作的简单概括，这样能使我们迅速把握文章的要点，而其他文字可一略而过，这样可大大加速阅读速度。

4.学会问题反馈法— 6 —阅读文章前，可先根据题目引出几个具体问题，如“文章的主题”、“怎样来写的”、“为何这样安排”等等，也可以根据文章后的题目设计去阅读，对于题目要求一定要认真，不可匆匆一看而过，因为文后的题目设计针对性强，它们对阅读全文有很强的助力，并且能很好地提高阅读速度。

（二）课题组教师立足课堂，多举并措，大力开展阅读活动，丰富阅读形式。

1.上好大阅读课中年级每周都开设大阅读课，大阅读课是激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力的主要阵地。

在阅读课上，学生可以自由选择自己喜欢看的书。

在看书之前，教师先出示自学指导，然后学生认真阅读书，自己发现并提出问题，同学们对提出的问题进行交流讨论，最好共同解决问题。

每当学生解决实际问题后，我会及时表扬他们，并让他们总结经验。

学生喜欢上大阅读课，学生在阅读课上收获了知识、收获了欢乐。

2.学生到图书馆借书看，到阅览室看书，到书店买书看。

为了方便学生看书，我校设立了图书馆和阅览室。

每天学生可以拿着自己的借书证到图书馆去借书看，学生非常珍惜借来的书，认真看书，边看书边做记录，把书中的妙词佳句抄写在记录本上，久而久之，学生就喜欢看书了，学习成绩有所提高。

我校还建立了阅览室，学生可以在课外活动或课间休息时到阅览室去看书。

许多学生都到阅览室看书。

有的认真看书，有的在交流书中的内容，有的在摘抄记录妙词佳句，阅览室成了学生读书的好地方。

激发了学生的阅读兴趣，学生不满足学校提供的教学资源，有的学生还到书店买书看，学生珍惜买来的书，他们完全沉浸在书的海洋里了。

（三）家校结合，联合营造阅读氛围，大力提高学生的阅读能力。

在学校方面，可以利用大阅读课、阅读比赛、古诗文朗读比赛或课本剧表演等形式多样的活动，大力提高学生的阅读能力。

在家庭方面，家长应该经常到学校去了解自己孩子的学习情况，家长要经常与教师进行沟通，家长要多向学校提出宝贵的意见。

家长要经常到书店给孩子买书看，满— 7 —足学生乐于读书的欲望，家长要鼓励学生读书，陪孩子一起读书，要营造读书的良好的氛围。

五、课题研究的成果及其影响自开题以来，经过组内成员的理论学习与实践，通过课题研究，我们进一步提高了认识，取得了许多研究成果。

（一）课题研究成果形式：研究报告、论文、经验汇编、优秀视频（二）成果名称1.《小学语文阅读教学基本模式》是课题组全体成员的经验汇编。