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浅谈如何提高初中数学课堂效率

浅谈如何提高初中数学课堂效率礼纪中学王光月关键词:提高兴趣、教学目标、教学效率、教学氛围文章摘要:这是一个快节奏的时代,落后不是表现在你不前进上,而是表现在你前进的加速度大小上,办任何事,都在追求效率,教学工作亦不例外。

如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务,提高教学质量。

是值得我们每一个教育工作者深思的问题!这是一个快节奏的时代,落后不是表现在你不前进上,而是表现在你前进的加速度大小上,办任何事,都在追求效率,教学工作亦不例外。

一堂好课的评价标准多种多样,但有一点是最基本的,那就是学生通过40分钟的一节课,获取了知识,学习到了方法。

随着时代步伐的加快,近些年来,教育已经由知识的满堂灌转向全面推行素质教育,按照《规定》学校重新安排了课程和时间,教师上课的时间缩短了,学生自主利用的时间多了,学生的课业负担在不断减少,但我们依然要完成同样的知识教学任务。

如何利用比原来少的时间完成原来的教学任务,要想让学生在有限的时间内学好每一门课程,确实给我们这些老师以极大的挑战。

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

对教师来说,最迫切的问题,就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务,提高教学质量。

首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂?是以教师的"讲"为标准,还是以学生的"学"为标准,是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准?好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。

尤其要联系我们所教科目的实际情况,了解我们所教的科目特点,比如数学有自己的特点:一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系,具有较强的确定性、准确性和逻辑性。

二、它既是一门纯理论的学科,从知识的应用过程具有应用科学的特点,又是一门具有实践性的学科;三、内容多、观点新、要求高。

所以不但要求学生具有接受知识的能力,还要具有应用知识的能力。

当前,我们的初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。

很多的学生对数学的学习不是十分感兴趣,这造成了数学教学的难度,主要原因有以下几点:(1)数学课比较枯燥,缺乏生动和活泼,学生提不起兴趣。

(2)搞“题海战术”,学生的主观能动性得不到充分发挥,每天为了做题而做题,心里挺压抑。

(3)“满堂灌”的填鸭式教学法,学生被动接受,没有消化的时间和空间。

(4)课堂教学没有针对性,重点不突出。

为了提高学生的成绩和能力,必须解决课堂教学效率。

什么是效率?这实际上是教学最优化的问题,也是“减负提质”的问题。

那么如何提高课堂教学效率?我从下面几方面谈一下自己的看法。

一、把握学生心理,提高学习数学的兴趣。

作为教师,我们不能忽视学生的心理状态,每个学生带着某种情绪来参加学习的,积极地如喜欢、愉快、满意,消极的如紧张、烦躁。

如果这种情绪是积极的,将会对学习起到推进作用,相反如果是消极的,将会起到副作用,尊重学生的主体地位,就该把握住学生的心理状况,积极引导,以激发他们的学习兴趣。

记得在一次课堂教学中,外面突然刮去大风,电闪雷鸣,一会就下起了大雨,教室里的同学立刻就骚动起。

情绪不能稳定,也不能专心听课了,我没有批评他们,想到孩子们的心理,我就大声宣布:“同学们,我们欣赏雨景吧!”同学们就亮声欢呼。

几分钟后,我再引导学生回到课堂中来。

此时我发现学生的积极性都比原先提高了很多。

所以我每次备课,不仅认真钻研教材,还研究学生,研究学生知识掌握的差异,透视学生的心理状况,努力尊重每个学生,使不同程度的学生在原有的基础是上有提高。

每位学生都看到自己在进步着,所以也对学习产生了很大的兴趣。

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。

兴趣也是开启知识大门的金钥匙。

学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望。

表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来就会乐此不疲,也就是说:“乐学之下无负担”。

我们现在的中学数学教育,理论知识的学习多于实践技能的学习。

这样带来一个严重的问题是:学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下,大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说:是家长、老师“威逼利诱”的结果。

面对这样的现实,教师“传道、受业、解惑”的前提是:我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣,若引不起学生的共鸣,我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的,“言者有心,听者无意,教师讲的津津有味,学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。

引不起学生共鸣的原因多种多样,但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。

学生不想听,不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。

理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。

究其本源,无一不是来源于生产实践。

如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁?这是师生共鸣的关键,是学生保持学习兴趣的关键,是进行有效教学的关键。

这需要教师高超的教材处理能力,找出教材中理论的实践来源,将高雅的通俗化、将抽象的形象化。

使学生有了理论源于实践、跳一跳,够得着、努努力,能学懂的感觉。

就物理课而言,就是能将所学理论内容与生活实际相联系起来,使学生不觉得物理晦涩难懂,而是与生活密切相关,有意思。

优秀教师的课,无论导入还是举例,总是就地取材,信手拈来。

二、明确数学教学目标,突出重点,化解难点。

要想在有限的时间里,出色地完成数学教学任务,提高数学教学质量。

首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标,所要讲解的重点,化解的难点。

只有了解透了教材,我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。

教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述,学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。

它是目标教学的灵魂,主宰着整个教学活动,一方面是教学的起点,是导向,在教学过程中起着指示方向,引导轨迹、规定结果的重要作用,因此,在备课时要围绕这些目标。

在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。

另一方面教学目标又是教学的终点,是标准。

每一堂课都要有一个重点,而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。

讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,提高学生对新知识的接受能力。

三、教师教要得法,让学生学要主动。

数学教学的方法很多,我们要结合课堂内容,充分利用小组讨论、小组合作等方式,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。

俗话说:“教无定法,贵要得法”。

只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。

各种教学方法的运用,都是为一定的教学任务服务的。

教师运用恰当的教学方法进行教学,学生学起来就有兴趣,易于接受,就会收到良好的效果。

同样的教材,善于表达的老师则讲得生动,妙趣横生,学生百听不厌,回味无穷化深奥为浅显,化腐朽为神奇,内容讲得深入浅出。

这样的课,能使学生听着不累,但却是效果百倍。

有的老师腹有诗书千万,但却是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来,讲得教条,枯燥无味,学生呆若木鸡,事倍功半;同样达不到有效教学的目标。

为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,提高讲课艺术,增强教学效果,具体做法如下:(一)态度和蔼、语言幽默前苏联教育家米·斯特洛夫说过:"幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。

"态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感,幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。

例如,在教有理数的加减混合运算时,一边板演,一边给学生总结了口诀“先脱括号,后排队,分别相加,再相减”。

又如,讲直线公理前,用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上,可以发现木条绕着钉子转动,当用两个钉子把细木条钉在小黑板时,可以发现细木条被固定住了。

我边操作边念道:一点晃悠悠,两点定终身。

通过实验及点拨得到结论:经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线,而且只有一条直线。

再如:我高中时的化学老师给我们上第一节化学课,抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往,说“我们学好了化学,将来就不需要种田了,工厂里可以造粮食,如果我们将化学与生物研究透了,每人肚皮上涂一些叶绿素,再晒晒太阳,肚子就胞了”。

通过幽默的方式,生动的语言,学生的学习兴趣倍增,情绪高涨,进入一种较高的学习意境。

(二)科学提问,启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个重要环节。

一个好的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能迅速集中学生的注意力,启迪思维、开发智力。

著名数学家G·波利亚指出:"尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者,唤起他处理各种各样的研究对像。

问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况:老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是,对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊"是"或"对"即可知其效果:看似学生都会,实则是"花架子",把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要"等一等",哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.四、创设民主、平等、尊重的教学氛围,提高教学效率。

(一)、首先我们要做到教师与学生平等。

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