生：我玩过门洞形的。
生：我玩过U形的。
生：我玩过长条形的 。
生：我玩过方形的。
生：我玩过字母O形的。
（教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上）
师：（师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？
生：磁铁上有红、蓝两种颜色。
生：磁铁上有两个字母：S N
师：在磁铁的两端分别有两个字母S和N，叫做磁铁的磁极。
出示图片：喜马拉雅山脉
师：在20世纪60年代，科学在那儿采集到了鱼龙的化石，还在山体的岩石中发现了鱼、海藻、海螺的化石。
（出示图片化石）
师：根据提供的资料，你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前的情况是什么样的吗？
生：我觉得喜马拉雅山脉以前也许是海洋。
生：我也觉得是这样的，因为鱼龙是以前海里的生物，陆地是没有的，还有鱼、海藻这些。
生：有可能。
师：那么沧海变成桑田，这样的说法，有什么证据来证明吗？
生：是岩石。
生：是化石。
师：是的，化石是存留在岩石中的生物遗体或遗迹，最常见的是骸骨和贝壳等。研究化石可以了解生物的深化并能帮助确定地层的年代。
（板书：化石——了解地球的部变化）
师：你知道世界拔最高的山是什么山吗？
生齐答：珠穆朗玛峰
师：是的，它是世界最高的的主峰，海拔8844.43米。
“做中学”课题研究案例
时间2011-10-25
黄卫东
年级
二
学科
做中学
课题
《有趣的磁铁》
案Hale Waihona Puke 例精彩回放：一、观察交流，直奔主题。
师：通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？
本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。
实
施
效
果
及
反
思
本节课，我的设计思路是这样的：问题－－假设－－实验－－结论。地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。
二、开放空间，自由探究。
师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。
板书：有趣的磁铁。
师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。
设
计
理
念
睿智火花：
科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，就采用了“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到了“该讲的就讲”。
师：这些告诉了我们大自然的力量是无穷的，他们能改变地球的表面。
师：同学们，你知道沧海桑田的故事吗，传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。你认为沧海能变成桑田吗？
生：我觉得百分之五十的可能。
生：我觉得有点可能。
生：我觉得不可能，地球上那么大的海，不可能变成桑田。
师：哦，这里可不是指地球上所有的海，只是其中的一部分，现在你认为呢？
用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念。]
实
施
效
果
及
反
思
智者留言：
提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。
对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本环节的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
“做中学”课题研究案例
时间2011-10-31
陆芹
年级
六
学科
做中学
子课题
《“科学教学中研究性学习”的初步探索》
案
例
精彩回放：《地表的变迁》教学片断
师：请大家来欣赏一些图片。
课件演示图片（火山、山崩、雪崩、山洪等）
师：看了这些，你有什么想法？
生：这些灾害太可怕了。
生：人类真是太渺小了。
生：这些灾害，给人们带来了很大的损失。
生：我想了解地球上的陆地是怎么移动的？
师：同学们，这些问题需要些时间和丰富的知识。你认为现在的我们，可以研究什么问题呢？
生：我想知道什么力量使地表变得千姿百态？
生：我想知道我们这里的地表有没有发生过变化？
师：那我们来试一试。
设
计
理
念
睿智火花：
通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的容：地表的变迁，为接下来的学习起了一个良好的铺垫。
师：你们的推测很有道理。其实我国也有科学家对此有过研究呢。
出示图片括
师：请同学们打开书本，看看。
生看书，了解括和相关容。
师：这些事实说明了今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍不断变化着。了解了这些知识，关于地表，你想研究什么？
生：我想研究地球以前是什么样的？
生：我想研究地球上以前有什么生物？
生：吸铁石
生：磁铁
师：大家都认识它，这就是我们的老朋友——吸铁石，学名叫磁铁。
师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？
生：妈妈缝衣服的针掉在地下，用磁铁吸上来。
生：把一个铁钉放到水里，我用磁铁把它吸上来了。
生：不管什么铁的东西，用磁铁都能找到它。
生：我们用磁铁做过钓鱼比赛。
……
师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？
因此，在讲述前一部分容时，我出示了火山、山洪、山崩、雪崩的图片，想使学生认识到地球自身的力量在改变着地表。可是，在图片完成后，我问学生，看到这些，你有什么想法？学生更多的是想到灾难，没有想到地表的变化。问题的不恰当，导致学生没有能直接回答到老师需要的主题上来，显出情境创设的失败。这里的图片，可以改换成风景图片，美丽的风景是怎么来的，这样更容易使学生想到自然的力量改变地表，切入主题。