多位引领，点燃学生心灵的火花
《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

作文是一种充满创造性的心智活动，教师如果忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力、创新力。

但目前在小学习作教学中，陈旧式的教学和无端的条条框框，仍不断地挫伤着学生的写作兴趣，学生还在被动地写着作文。

究其原因，很大程度上是教师对学生的内心关注不够。

那么如何在作文教学中培养学生的创新能力，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、为创新氛围打开方便之门
为什么学生会”谈写色变”，原因是写作没有引起学生的写作欲望。

只有使写作成为学生的一种内在的欲望，才会使他们形成一种最佳的写作心理状态。

他们产生的创作冲动会使思维闸门大开，文思泉涌而出。

那么要怎样激发学生的这种创作欲望呢？
1.利用情境，唤起写作欲望。

教育学、心理学研究表明，某些情形、某种环境，常常可以牵动和影响人的心理变化。

作文训练可通过语言、色彩、声像等信号，创设一种使学生心理亢奋、激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，产生写作欲望。

教师要采用学生喜闻乐见的手段，最大限度地调动起学生作文的积极性。

2.用真实生活，诱发学生的思维之火。

教师通过现实生活中某些真实事件、真实场景、真实人物，为学
生揭开蒙住生活的面纱，唤起他们记忆中的表象，使他们进入到清晰的感知境界和生活情境之中，以产生写作欲望。

教师的作文课可开设成故事会、辩论会、主题班会，通过因地制宜，在各种活动游戏中，唤起学生的想象。

二、为灵感闪现打造思考空间
有些教师，在作前特别喜欢作大量的指导，结果给学生条条框框成了学生表达的束缚，这样的作文也许在考试中可以有一个完整的结构，得到一个比较保险的分数，但是创造精神与个性已经受到了制约，智慧之门已经被教师的过多讲解而“封死”。

笔者以为，给学生感受与思考的机会才是最重要的。

1.把思考的机会留给学生
唐宋八大家之一欧阳修有一句话：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。

”说的就是作文教学放与收的关系。

笔者让学生从不同角度、不同侧面去观察、思考、分析，在拓展思维的同时体现出学生鲜明的个性。

充分感受是发展学生个性的前提，而自主思考则是创造性思维的基础。

笔者设施了先写后评的教学策略，结果大量个性化的观点得以涌现，个别学生甚至立意深远而让其实同学拍手称道，至于作文中存在的一些不良思想与不当写法，在评讲的时候不但能得到有效纠正，还可以给学生以深刻的记忆。

2.从口语入手训练学生的思维
语言是思维的外壳。

书面语言是口头语言的书面表达。

提高作文水平，必须加大口语训练的力度，让学生敢问、能问、敢说、会说。

而提高口头表达能力，学生敢说、能说、会说，自然就敢想、会想了，想写与会写就是水到渠成的事情了。

三年级起步作文时，学生的思维普遍比较乱，一次写一种小动物的训练，学生根本没有任何头绪，我就让学生从说说我家的小动物入手，一节课的表达与说话训练，尽管没有写下一个字，但学生在大量的口头表达中已经会思考问题了，布置的家庭作业作文就非常顺利了，而且也涌现了不少个性化的文字。

3.从命题开始让学生自主
让学生自主命题，能让他们有充分选择素材的自由，“情动于中而形于言”，充分发挥思维的独创性，可以避免无病呻吟和千篇一律。

因此，在适当的统一命题作文之外，教师要多让学生做半命题、范围题、情境题等，更重要的是让学生自主命题作文，可以先命题再作文或先作文再命题，甚至只作文不命题，想写什么就写什么。

这样既尊重了学生，又使学生有话可说，消除了学生每逢作文就发愁的紧张心理，为学生留足了个性驰骋的空间，有利于发展学生的个性。

三、为创新写法提供有力支撑
教师用智慧点亮学生心灵的火花，点燃学生的创造力。

教师还要给学生引路，尊重学生作文的独立性和创造性，让学生从内心理解作文创作常见的方法和思维。

在提倡作文规范性的基础上，引导学生创新。

只有这样，教师的创新引导才能与学生产生共鸣。

1.作文形式新型化
让文章标题新颖、曲折、吸引人。

题目闪耀着新颖，有利于创造性思维能力的训练和培养，也有利于激发学生强烈的写作欲望。

当然要想作文出色，还需在选材、语言、构思等方面下功夫。

只有这样，才能文题相吻，浑然一体。

要解除对学生的写作束缚，作文题型要体现一定的创造性。

教师可通过命题求异，激起学生的创新欲。

新课标要求写作发展学生的创造性思维，而小学生一般都喜欢新颖奇特的事物，为引发学生的写作欲望，教师应注重创造性作文训练。

2.作文内容曲折化
学生写作文，最大的一个毛病就是内容空洞，言之无物。

我们应鼓励学生说真话、写实话，在作文中表达真情实感，鼓励学生多观察生活、体验生活，从生活中积累素材。

我们还要引导学生多读书，对好的作品反复吟诵、仔细品味，积累大量词汇和作文材料，为作文创新打下坚实的基础。

教师还可精选一些或催人泪下，或撼动心魄，或令人震颤的乡情、友情、亲情喷涌的名篇精典引导，来激发学生内心深处的情感因子。

科技迅猛发展的今天，学生通过电视、网各和书刊等多种媒体学到许多科学知识，他们爱探究和异想天开。

科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。

如“假如我是绍兴市长”、“三十年后的我”、“假如我有一对翅膀”等都是笔者经常让学生练习的作文题。

有一段时间，学生对《快乐星球》这部幻想剧如醉如痴，笔者就借此机会让学生写《我和丁凯东在一起》、《艾克来我家》等科幻故事。

“想
象可以使人成为万物之灵。

”莎士比亚的这句话确实是真理，在我的指导下，学生落笔迅速，饶有兴趣的描绘了各自的精彩世界。

3.情感表达真切化
有些学生其作文表达的思想类似“鳄鱼的眼泪”，从字里行间看不到一丝真切的感动，有的只是虚伪的表达，这样的作文强化了学生作文情感失真甚至人格扭曲的倾向。

所以，笔者注重让学生在实践中体验，在体验中作文，宁可低调作文，也不可装腔作势。

有一次阅读课上，笔者让学生想象描写战争年代敌机轰炸后一片废墟的情景，结果学生尽说些套话，让人啼笑皆非。

于是笔者借用5.12
汶川大地震中的情形，让学生回想那个情景，由于学生从电视中看到了大量的真实情景，学生的心绪为之一震，情感表达就很顺畅了，描写也有了不少真切体验与个性化文字。

四、为创新灵感提供长期训练
1.让作文充满想象。

作文教学要重视学生想象能力，让想象走进作文。

如：结合阅读教学，设计想象作文训练。

如建立想象支撑点，设计想象作文训练。

用几个毫不相干词语为想象支撑点，进行发散性思维，把几个看来互不相干的词语揉和在一个片段或一篇文章中，或利用图形激发学生想象创造，或利用一组画面，学生根据几幅画面的意思，想象前后之间的联系，设计情节。

如纯想象作文，对未来生活的想象、童话、科幻作文。

2.让作文变成记忆生活的感受
小学生写作文，经常感到无东西可写，习作缺乏生活气息与情调，虚构成分较多，教师要培养学生丰富的记忆表象储藏，多进行如四年级《说说心理话》之类习作的训练，学生打开记忆的闸门后思维活跃，写作就顺利多了。

因此，作文教学中，应让生活走进作文，教师要开拓作文素材来源，让学生做生活的有心人，让他们养成有意观察、捕捉生活细节的习惯。

实践证明，写作教学要关注学生丰富而独特的内心世界，把作文的主动权交给学生，增加学生的练笔机会，就能实现真正意义上的，以学生心灵的呼唤造就的创新作文能力了。

（作者单位：浙江省绍兴县平水镇中心小学）。