《初中英语口语交际》校本课程实施方案一、开发的意义校本课程开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。

学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。

我们开设《英语口语交际》校本课程，主要是想在英语口语的内容结构、活动形式、教学模式、教学方法等方面进行系统的编排，建立起一套较为完整的符合我校实际的英语口语校本课程体系。

充分体现学科优势和特点，发挥学生的自觉性，主动性和创造性，通过加强学生口语能力的训练，从而促进学生英语学科综合素质的全面发展，使学生学以致用，具有初步运用英语进行交际的能力，培养学生良好的学习习惯。

二、课程名称《初中英语口语交际》三、具体实施方法（一）课程目标《英语口语交际》校本课程的实施要为我校英语教学起到很大的辅助作用，同时也要推动学生英语读，写，译等其他综合能力的形成和培养。

在校本课程实施过程中，我们会根据学生不同的实际情况，提出不同的要求：基础比较薄弱的，正在形成学习英语兴趣的学生，要让他们逐渐积极主动地参加各项英语活动,初步掌握“听说”学习策略，要求能基本听懂各模块要求学习的情境对话，老师提示4-5次后能和同学进行对话表演；对于那些知识有一定的掌握，基本形成英语学习兴趣的学生，要求比较积极主动的参加各项英语活动，初步掌握“听说读”的学习策略，老师提示2-3次后，能就各学期要求掌握的情境对话进行表演，发音较清楚，语音语调较正确；对于基础扎实，已经形成学习英语兴趣的学生，要求能积极主动的参加各项英语活动，初步掌握“听说读写”等方面的学习策略。

老师提示1次后，能就各学期要求掌握的情境对话进行表演，发音清楚，重音正确，语调自然。

在校本课程实施过程中，每位学生在英语口语方面不断增加知识的积累，系统而全面地提高自己的英语口语与交际能力，同时增强对英语学习的兴趣，培养与老师和同学间的合作能力，提高英语学习的主动性，从而全面提升自己的英语水平。

（二）、课程特征１、主体性。

以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师的意见，开发和实施课程；以学生的实际需要为主体，开发和利用课程。

２、基础性。

基础教育要重视基础，这是教育规律和学生内心发展规律的要求，因此，《英语口语交际》校本课程开发要为每个学生打好基础服务。

３、发展性。

学校教育是为学生未来做准备的，因此，《英语口语交际与运用》校本课程和教学应着眼于学生的未来发展。

４、全面性。

学生的发展应是主动的、全面的发展，英语教学应当是使学生在有限的在校时间内，听说读写等方面得到最快最充分的发展，《英语口语交际》校本课程就是要服务于这一全面的发展。

５、实用性。

通过《英语口语交际》校本课程的学习，体现面对全体学生的实用性。

提高学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性，使他们学有所获，学以致用，为提高我校的英语整体水平服务。

（三）、课程内容七年级课程的具体内容以新目标英语教材内容为本，即结合英语教学的特色，擅长口语交际的特点，以情景对话为主，为学生口语能力进一步发展提供更广阔，轻松的平台。

在课程的开始我们着重对学生进行了英美文化背景知识介绍和英语语言特点的介绍。

通过这两堂课使学生进一步了解英美国家的一些礼俗和对话表演的一些技巧，为以后的情景对话课打下了很好的伏笔。

接下来的对话表演结合课文实际，创设学生感兴趣的各种情景，以小组为单位进行表演。

另外还增加了常用英语口语若干句，以扩大学生英语口语知识面。

（四）、课程安排七年级（共20节次）（五）.实施步骤.一、准备阶段1.运用观察法,访谈法,问卷法,分析学生运用英语能力现状.2.成立课程实施小组,制定工作计划与方案,培养学生运用英语能力的课堂教学结构.3.组织，培养实验教师二、实施阶段1.实施并写出实践小结.2.建立资料档案.三、总结阶段形成《初中英语口语交际》校本课程。

四、评价方法（一）教师评价1、教师上课必须有计划、有进度、有教案。

2、教师应该按照学校整体教学计划要求，达到规定课时与教学目标。

3、教师应保存学生在活动中、竞赛中的资料。

（二）学生评价教学实施一、口语教学原则任何人在一种新的语言学习过程中，口头表达（说）都存在着同一种心理机制，即：由听到说——由不自主到自主——由想说到说明白。

在具体的教学过程中，我们遵循以下原则：1、语言训练和思维训练相结合。

2、精确表达训练与模糊表达训练相结合。

3、模仿性的说与创造性的说相结合。

4、有准备的说与无准备的说相结合。

口语课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。

创设情境，营造让学生多说的客观条件，注重学生说的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成。

中学英语说的教学总体上是有控制的，要引导学生说的思路同所达到的英语水平保持一致，不低也不高。

就要尽力使学生掌握两个诀窍，一是想说什么就说什么，二是会说什么就说什么。

两者都成为习惯，学生自然而然地由不自主的说转变到自主的说，促成由怕说到想说再到说明白的转变，最终使学生的口语表达能力得到提升。

二、口语教学过程设计我们的教学过程环节为“目标呈现——小组合作训练——自主表演——小组评价和教师评价结合”。

下面就这一口语课程教学尝试作一个简要的介绍。

1. 目标呈现（话题模仿）（5分钟左右）语言的模仿性训练在教学中除了要求学生背诵若干句型或对话，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师只围绕某一话题讨论时可能会用到的单词和短语，不规定也不提供具体的表达形式。

这样既能培养学生创造性说的能力，又能在很大程度上激发学生积极参与语言练习的兴趣。

因此，教师要创设不同的情境，引导学生在特定的语境和真实的交际环境中进行口头表达练习，进而培养学生说的能力。

基于以上考虑，我们特地在口语课的开头安排一题对话填空的练习，并以之为依托设定对话情景供学生模仿表演。

以“话题六看病求医”的一堂口语课为例加以说明：英语口语课:SEEING THE DOCTOR看病求医（话题六）I.1对话填空 Complete the conversation.(D: doctor B: boy)D: What’s the m_____________, boy?B: I have a cold. I f__________ terrible.D: Do you have a f____________?B: No. My body temperature is all right. But I have a h________ and a sore t_________.D: Open your m__________ and let me see. Oh, you have a cold. Please take the m___________ on time, you’ll feel b_________ soon.B: But I feel so bad, doctor. I think I’m going to die.D: Don’t worry. You s_________ stay in bed and r__________ .You’d b etter d_________ more water.B: Thanks a lot. How often should I take the medicine?D: Three t__________ a day.B: Thank you very much. See you later.D: See you later.该单元的中心话题是工作see a doctor，通过以上练习使学生对这一话题的对话展开情景有初步的印象和体验，了解该语境下所应运用到的语言结构和习惯用法，并做好词汇、语言结构和心理机制上的准备，为下一步的模仿打下基础。

由于上述对话主要围绕医生工作的一些细节展开探讨，学生都比较熟悉，基本上能够根据语境给出相应的答案。

2. 小组合作训练（15分钟左右）这一过程可以有多种形式，如全班齐读、限时背诵、角色模仿、表演交流等，目的就是让学生对这一情景有更深刻更直接的体验，并熟练自如地掌握在类似情境下所需的语言表达内容。

这其中应鼓励学生在模仿的基础上进行创造性的改编，不拘泥于已有的语境和角色限定，使他们的想象力和创造性思维得到发挥，并调动他们积极参与的兴趣。

学生可以结合以上的对话，联系其他工作岗位如教师teacher, 商人businessman, 记者reporter等等，通过模仿重新创作一则对话谈论他们所感兴趣的话题。

3.自主表演（20分钟左右）有了以上两个阶段的语言储备和情景感受，大部分学生已经能自如地使用场景语言自主地对类似场景进行交际尝试了。

这时教师只要给他们提供一个舞台，他们就能自由地发挥了。

II. 假设你生病了去看医生，模仿以上对话,进行训练。

参考词汇、句型：1）have a headache/cold/stomachache/fever/toothache, have a sore bac k/throat, see a doctor/dentist, feel bad/terrible/well/better, lie down and rest, take some medicine2）What’s the matter?/What’s wrong with you?/ What’s your trouble? When did it start? Two days ago. How long have you been like this?For/About two days. Take the medicine three times a day. Lie dow n and have a good rest.III. 将所编的对话写下来A: ……B: ……这一步骤要求学生在限定的时间内（一般为3分钟左右），自由组合，自己寻找搭档依照所给情景进行创造性的设计和角色安排，并选择其中的几组进行角色表演。

这一过程中，教师不断给以鼓励和表扬，激励他们口语表达的勇气和登台亮相的冲动，调动积极、活泼、轻松的课堂氛围。

4. 小组评价和教师评价（5分钟）好的教学设计更需要好的评价机制。

如何对学生的活动参与、语言表达和合作意识进行恰当到位的评价，如何让学生在活动过程中体会到语言学习的进步和合作成果的喜悦，进而调动参与活动的积极性，这点显得尤为重要。

我们设计了这样一个评价的表格：生听见。

D：不够大声但能开口说。

语音语调：A：语音正确，语调流利。

B：语音正确，语调基本流利。

C：语音基本正确，语调基本流利。

D：基本能让人听懂语言内容。

流利程度：A：能正确使用英语流利地表达自己的观点和思想。

B：能正确使用英语，语基本流利地表达自己的观点和思想C：能基本使用英语表达自己的观点和思想D：不够流畅，但基本能用英语表达出自自己的观点和思想。