（23套）济南版生物七年级上册（全册）教案生物的基本特征教学设计授课人:刘庆萍课题生物的基本特征教学目标知识与技能1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物. [来源:学#科#网]2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征.过程与方法1、通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力.第一节生物的特征（一）教学分析：本节是学生学习生物学的起始节. 本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上说出生物的基本特征. 学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际，理解生物的基本特征，并能运用所学知识分析任一种自己熟悉的生物，形成一个基本观点：只有具备这些特征的物体，才是生物.（二）教学目标：1、通过列举、辨认具体事例，学会描述身边的生物，区别生物和非生物.2、通过讨论、领会并能举例说明生物具有的基本特征.3、通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力.4、通过小组活动，培养学生的团结协作精神.5、通过举例活动，让学生关注生物，培养学习生物学、探究未知事物的兴趣.重点分析（一）生物的基本特征生物的基本特征是高中生物学研究的主要内容，既涵盖了生物学研究的基本内容，也是高中生物学的主要教学内容. 生物的基本特征包括生命本身的特征和生物与环境的关系两个方面，生命本身的特征主要是新陈代谢和生殖，生物与环境的关系主要是生物与环境的相互适应. 这部分内容的学习将有助于形成总体的概念，对高中的生物学起到重要作用. 因此是教学的重点.（二）生物科学的研究方法生物科学研究的基本方法中所包含的科学研究基本程序，既是学习和探究生物学问题的基本方法，也是解决问题的基本思维方法. 生物学研究的基本方法包括提出问题、提出假设、设计实验验证假设和得出结论等基本程序，在具体的问题探究过程中体会和学习这些基本方法，是本节教学的重点.（三）激发学生学习生物学的兴趣激发学生学习生物学的兴趣是绪论课的重要目标，激发出学生学习生物学的兴趣将非常有利于高中生物学的学习，绪论课成功与否的一个重要标志就是能否激发出学生学习生物学的兴趣. 因此是教学的重点内容.教学准备一盆生长旺盛的花草，一盆塑料质的花草；一个有金鱼的鱼缸，一条假鱼. 体现生物基本特征的多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料.课题：生物学的探究方法主讲人：上课时间：教学目标:1.分析和讨论“巴斯德实验”过程2.明确“控制实验核心知识点（重难点）：，概述科学探究的大致过程和研究方法教学过程：步骤一：复习提问1.什么是生物圈？2.生物圈为生物生存提供了那些基本条件？3.什么是栖息地？4.威胁生物生存的关键因素是什么？5.破坏各种生物栖息地的重要因素是什么？步骤二：导入、学生自学食物长时间放置导致变质的原因是什么？使食物变质的微生物真正是从哪儿来的？我们可以通过什么方法探究这一问题，才能得出正确结论呢？带着这些问题，我们来共同学习：生物学的探究方法. 引导学生自主阅读课本10-11页的“分析与讨论”，结合图1.1-7，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解答11页问题.步骤三：探究、点拨1.为什么说巴斯德实验设计的最精妙处是曲颈瓶？2.在巴斯德实验的两组装置中，有几个条件不同？点拨：巴斯德在实验中，A瓶的瓶颈竖直，瓶口向上，B瓶的瓶颈呈S形，除这一个实验条件不同外，其他条件都完全相同：实验时两个瓶口都敞开；实验前都将肉汤煮沸，杀死其中可能的微生物；待肉汤冷却后，再把两瓶放在同样的环境中等. 只有这样，才能保证实验结果的不同是由本实验控制的唯一变量引起的.3.你认为该实验为什么能够取得成功？点拨：实验中巧妙地设计了A、B装置作为对照实验，控制了实验变量的唯一.4.请归纳巴斯德实验探究的过程，共经历了哪些步骤环节？点拨：巴斯德证明自己假设的过程，就是一个生物学科学探究的过程，通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等.步骤三：自主学习（二）在生物学探究的过程中，还需要哪些方法才能满足我们探究生物奥秘的需要呢？指导学生阅读教材P.11-13中“探究的常用方法”部分，然后完成下列问题：1.生物学探究的过程中可以采用的方法有哪些？举例说明.2.“在实际工作中，只需要一种生物学探究的方法即可”，这句话你是如何理解的，谈谈你的看法.步骤四：讨论、解答解答并引导学生在教材11页标注关键词.步骤五：巩固、检测课件出示检测题：1. 生物科学探究过程大致包括六个环节，分别是: ＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿.2. 探究成功的前提是能够提出有研究价值的＿＿＿，并作出符合科学事实的＿＿＿；探究成功的关键是制定出恰当的科学探究＿＿＿. 探究计划包括＿＿＿和＿＿＿，以及所需要的＿＿＿、＿＿＿等.3. 可供生物学探究采用的方法有很多，如＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等，在实际工作中，往往多种探究方法并用.4.在设计探究光照对蟑螂生活的影响实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同（）A.温度B.湿度C.食物D.光照5.巴斯德认为，肉汤变酸是由微生物引起的，并证明这些微生物来自空气，他成功的关键是（）.A.运气好B.动脑设计了曲颈瓶C.观察时认真D.实验用具好看6.探究过程中需要（）.A.实验法B.观察法C.调查法和测量法D.以上多种方法灵活运用7.判断下列使用的研究方法.（1）要了解校园生物的种类用法.（2）要了解鲫鱼的尾鳍在游泳中的作用，如果单凭观察难以得出结论，可采用法.（3）要了解一片湖泊的大小用法.8.某同学将少量黄豆种子种在花盆的土壤中，适时适量地往土中浇水，几天后，黄豆种子发芽了，因此他得出结论：黄豆种子的萌发需要土壤. 请问：他的实验合理吗？为什么？你认为应该怎样补充和改进？板书设计：第一单元第一章第二节生物的生活环境教学设计教学目标：1．知识目标①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件；（重点）②分析生物圈中生物栖息地的类型（重点、难点）③举例分析栖息地的变化对生物的影响.2. 过程与方法通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力.3．情感、态度与价值观通过认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情.教学方法及学法指导：本节课要通过直观材料增加学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经或实例，通过读图、观看视频和交流等方式深化认识，归纳出生物圈的范围和生物圈为生物提供的基本条件，认识到地球是所有生物赖以生存的唯一家园，关注生物的栖息地、关注生物圈就是关注人类自己的生存. 这节课学生主要是生生互动、小组合作学习，在教师的引导下观赏图片、阅读教材、表达交流，初步形成生物生活环境的科学概念，形成保护环境的意识.课前准备：制作课件.教学过程：第二章第一节细胞的结构和功能教学设计教学目标1.知识目标①通过探究草履虫的生命活动实验（重点），阐明细胞是生命活动的基本单位.②能说出细胞的结构和功能. （重点）2.能力目标通过小组实验观察草履虫的生命活动，培养学生实验能力和观察能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的综合能力.3．情感、态度与价值观目标通过探究草履虫的生命活动，让学生体验严谨求实的科学精神，并对学生进行辩证唯物主义思想教育和合作精神教育.教学方法及学法指导：为凸显学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主探究精当点拨”的教学方式，整个学习过程始终以学生的探究活动为核心，在教师适时激励和点拨下，学生积极参与学习过程，学的乐学不疲、兴趣盎然.植物细胞的结构和各部分的功能是本节课的重点，对此采取角色扮演和画版图相结合的方式进行，利用学生熟悉的生活知识和已有的生物学知识来激活学生的思维去建构植物细胞的结构和各部分的功能，初步认同“结构与功能”相适应的生物学观点. 然后利用角色扮演学习细胞结构的功能，增强了学习的趣味性，配上版图加强直观教学，使所学的知识与版图有机结合，这既体现了学生自主探究知识的过程，同时也培养了学生通过识图获取信息的能力.课前准备：1、分小组准备好：草履虫培养液，酵母菌培养液，牛肉汁，冰块，食盐，吸管，镊子，载玻片，清水，牙签，放大镜；质量分数为5﹪的食盐水溶液，质量为5﹪的葡萄糖溶液2、多媒体课件；课前画好《植物细胞结构示意图》版图；实验探究卡；成熟的番茄；教学过程：引导探究层层推进8分钟2、出示实验探究卡，指导学生完成实验探究过程：提出问题：草履虫对刺激会表现出什么样的反应？作出假设：____________________制定计划：（1）材料用具草履虫培养液，酵母菌培养液，牛肉汁，冰块，食盐，吸管，镊子，载玻片，清水，牙签，放大镜；质量分数为5﹪的食盐水溶液，质量为5﹪的葡萄糖溶液（2）操作方案分小组讨论实验方案找代表汇报本小组的实验方案4. 实施计划5. 得出结论6. 表达交流以小组为单位按照实验探究卡所涉及的内容，完成实验探究环节填写假设内容学生根据实验探究卡所提供的实验材料，检查实验材料是否齐全小组充分讨论大胆设计实验相互交流补充，通过合作学习，筛选优化方案四种:①在载玻片左侧滴一滴草履虫培养液，右侧滴一滴酵母菌培养液，用吸管沟通，用放大镜观察草履虫的运动方向，然后再酵母菌培养液外侧边缘放数粒食盐，再用放大镜观察草履虫的运动方向. ②在载玻片左侧滴一滴草履虫培养液，右侧滴一滴牛肉汁，用吸管沟通，用放大镜观察草履虫的运动方向，然后在牛肉汁边缘放一冰块，再用放大镜观察草履虫的运动方向.③在载玻片两侧各滴一滴草履虫培养液，用吸管沟通，左右两侧边缘都放数粒食盐，用放大镜观察草履虫的运动方向.④同课本实验过程注重发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆猜想，自己动手探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，这样更有利于学生创造性思维的培养.实施计划：各小组选择实验方案，实施计划得出结论：分析实验现象，引导学生得出实验结论: 草履虫能够趋向有利刺激，逃避有害刺激.表达交流:学生以小组为单位，合理分工，合作完成实验过程记录实验现象小组代表汇报实验现象. ①连通后，草履虫由培养液游向酵母菌培养液；加食盐后，迅速逃回培养液. ②连通后，草履虫由培养液游向牛肉汁；加冰块后，迅速逃回培养液. ③连通后，草履虫向连桥中间聚集. ④连通后，草履虫爬向葡萄糖溶液处.学生根据小组所选择的探究问题，商议探究计划汇报实验过程和实验现象，得出实验结论学生亲身体验探究的过程，运用小组的力量完成探究任务，增强了学生的合作意识和竞争意识.激发学生的探究兴趣，提高小组的集体荣誉感，从而提高学生的合作意识和能力.创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了拓展延伸部分，即可促进了知识的整合、迁移，又可激发学生探究的激情和学习生物学的兴组织交流点拨建构3分钟拓展延伸2分钟适时评价：刚才，各小组同学思维非常活跃实验设计非常成功，特别是三组的同学表现的更加优异，探究速度快而且效果明显，希望其他小组的同学应该向这一小组的同学学习，掌声祝贺.草履虫除对以上刺激产生反应外，它对光照、温度等其他刺激会有什么样的反应呢？你会如何完成探究实验呢？找两组学生汇报实验过程过渡：草履虫的整个身体只有一个细胞构成，就能完成应激性这一生理功能，那它能否完成其他的生理功能呢？例如呼吸、排泄等.精当点拨：像草履虫这样的单细胞生物，全部生命活动是在一个细胞内完成，多细胞生物是有许多细胞构成的，每个细胞都能独立的进行生命活动，这说明细胞是进行生命活动的基本单位.学生通过讨论对草履虫的生命活动有了更全面的了解学生识记结论趣.为阐明“细胞是进行一切生命活动的基本单位”这一知识点埋下伏笔.由实践得出理论知识的建构达到水到渠成的效果自主探究角色扮演6分钟巧用版图，突破重点3分钟<二>植物细胞的结构和功能过渡：细胞的各部分结构各有什么功能呢？现在以植物细胞为例来探究这个问题.1.请同学们观察已切开的番茄果肉中亮晶晶的小颗粒（细胞）并回味生活中我们尝到的它的味道.有的同学可能会产生这样的疑问：这些细胞为什么是红色的？甜味物质又是在细胞的什么结构中呢？……请同学们对照课本彩图自学植物细胞各部分结构和功能，要求各组准备推荐一名代表扮演细胞的某结构，给全班同学介绍自己的功能.2、教师巡视，调研学情3、请学生分角色表演. 同时出示版图，根据学生表达展示细胞的结构和功能.师生评价，对知识回答准确的同学提出表扬.精当点拨：生物体进行生命活动的主要场所在细胞的细胞质，该结构中与植物进行光合作用、呼吸作用有关的结构分别是叶绿体学生认真准备，组织语言. 自主学习各细胞的功能.学生看图指出自己扮演角色的序号，并说明自己的功能：生1：我是4号细胞壁：我有保护和支持细胞的作用生2：5号是我细胞膜：我也有保护功能，我还能控制物质的进出生3：我是3号叶绿体：植物的光合作用就是在我这里进行的生4：我是2号细胞核：我含有遗传物质，能传递遗传信息生5: 7号是我液泡：我体内含细胞液，溶解多种物质生6：我是1号细胞质：我可以流动，能加速与外界环境进行物质交换生7：我是6号线粒体：我可以为细胞的生命活动提供能量角色扮演的方式，使抽象、单调的知识变得生动有趣，避免单调的知识输灌，使学生乐于接受，而且使学生切身体验到生物体的结构和功能是相适应的. 版图的利用则加强了直观教学，使所学的抽象知识与直观版图有机结合，这既体现了学生自主探究知识的过程，同时也培养了学生通过识图获取信息的能力. 初步认同“结构与功能”相适应的生物学观点.[ ] ；（2）切洋葱时会闻到一种辣味，该物质存在于[ ] 中.C类（1）4细胞核（2）5液泡学生独立自主完成，课堂检测及时纠误.板书设计:第二章第一节细胞的结构和功能（2）一、细胞是生命活动的基本单位二、植物细胞结构的功能：细胞壁：保护和支持细胞膜：保护和控制物质进出细胞质：加速细胞与外界环境的物质交换细胞核：含遗传物质叶绿体：光合作用的场所液泡：内有细胞液，溶解多种物质线粒体：为细胞的生命活动提供能量教学反思：本节的设计所遵循的思想是：教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，是学生学习能力的培养者，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人. 本堂课教学自认为设计较好部分：1.上课开始，用问题情境导入新课，鼓励学生大胆猜想，能够激发学生思维，课题引入自然.2. 草履虫个体微小，肉眼观察不够清晰，课件动态展示草履虫的呼吸、摄食、排泄等弥补了肉眼观察的不足.3.指导学生自己动手设计草履虫对外界刺激的反应实验，而不是要求学生按课本要求操作，突出学生的创造性.4.先观察番茄果肉细胞，再鼓励学生通过角色扮演形式自学细胞的各部分功能，意在避免单调的学习，提高学生的学习兴趣，角色的扮演，使学生主动体验细胞各部分结构和功能的关系，取得较好的教学效果.5.让学生在主动参与中获取知识，大胆猜想，自己动手探究实验，充分培养了学生创造性思维. 小组的合作交流能培养学生的探索创新精神，形成主动参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好品质. 此外，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质等各方面都得到加强.存在问题：1.由于内容较多时间安排上有点紧.2.在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法，应该在与学生互动的过程中不断调整教学策略，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”.多细胞生物体的结构层次课标分析新课程标准指出：生物体有一定的结构层次. 细胞是生物体结构和功能的基本单位. 细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动. 细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统. 多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生物体的生命现象.课标解读知识目标：1.能说出器官和系统的概念.2.描述绿色开花植物体与动物体的结构层次.能力目标：1、通过探究提高学生的合作交流能力、实践能力和创新能力.2、通过所学知识会分析和解决某些生产和生活实际问题.情感、态度与价值观：通过学习生物体的结构层次，形成生物体是一个统一整体的生物学观点.教学重难点：1.能说出器官和系统的概念. （重点）2.描述绿色开花植物体与动物体的结构层次. （重点）3.形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点. (难点)教材分析《多细胞生物体的结构层次》是济南版初中生物教材七年级上册第一单元第二章第三节的内容. 本节内容是在学习了第一节细胞的结构和功能、第二节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性.多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫. 学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想. 因此本节课在全章及全书中都占重要地位学情分析七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑.在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，因此对本节课的知识不会有陌生感. 前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础.本节课对生物体是如何由最基本的结构和功能单位——细胞通过不同的层次构建生物整体的进行了论述，是由微观到宏观的认知过程. 我们是农村中学，基础薄弱，需要教师用巧妙的办法来克服.教学过程：植物体的结构层次点拨：引导学生联系生活经验或已有的知识，进行分析各部分的功能. 通过分析可知，植物的根、茎、叶、花、果实、种子都具有一定的功能.师生总结:根、叶、茎都与植物的营养有关我们把它们称作营养器官；花果实种子都和生殖有关我们把它们称作生殖器官. 没有根茎叶，花果实种子就失去了基础；没有花果实种子，繁殖就无从说起，它们共同构成一株植物体.教师引导：知道了绿色开花植物具有同的组织构成器官，六大器官组成植物体. 植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体能力.探究实验引导学生归纳建构“器官”概念的生成过程，这样才有利于学生理解、掌握“起来，共同完成消化吸收的功能，就是消化系统 教师进一步提问：（出示人呼吸系统模式图，见课件）气管炎、肺炎挂什么科？ 这是人的呼吸系统，呼吸系统有哪些器官构成？有什么功能？ 教师引导：认识人体的八大系统 教师引导：人体的八大系统是不是各自孤立的呢？我们来一起探究： （多媒体出示视频）下课铃声响了，午饭时间到了！同学们纷纷快步走出教室----进入餐厅----分餐----快速吃起饭来.想一想，从听到下课铃声到吃饭这一简单过程中，你们身体的哪些系统参与了活动，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？师生归纳总结：八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成 上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织等.讨论后回答：不行，因为人体的消化和吸收必须由这些器官按一定的顺序排列起来，共同完成消化吸收的功能.学生观察讨论： 由多个器官构成，具有消化和吸收的功能. 学生认识、了解呼吸系统. 识记、了解人体的八大系统名称. 生活”，学生通过对生活常识的提取和运用，从中品尝到了主动获取知识的乐趣，造了一个民主、和谐的学习。