• （三）学校教育在性格形成中的作用 • 1．课堂教学是学校教学的主要环节。 也是训练 和培养儿童性格的重要途径。 • 2．校风、班风也影响学生性格的形成。 • 3．教师的言行对学生的性格，会产生潜移默化 的作用。 • （四）文化、社会因素在性格形成中的作用 • 一般的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿 童性格的形成和发展产生深刻的影响。 • 社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、 大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报 刊杂志、文学作品等等。
胆汁质
粘液质 抑郁质
• 四、如何对待气质 • （一）如何评价气质在活动中的作用 • 首先，气质不能决定人的价值观，它只能使个性带有一 定的色彩。 • 其次，气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有优 点和缺点。 • 再次，气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的 高低。但会影响人的活动方式与效率。 • （二）气质与教育工作 • 首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺 点。 • 其次，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和 方法。 • 第三，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行 为的自我修养，克服消极面、发扬积极面。 • 最后，教师本人也应当正确认识自己气质的优缺点，加 强自身的行为修养。
*胆汁质
*粘液质
*抑郁质
*多血质
• 三、高级神经活动类型与气质 • 巴甫洛夫实验研究发现，高级神经活动的基本过 程是兴奋和抑制过程。兴奋和抑制过程有三个基 本特性，即神经过程的： • 强度：大脑皮层细胞经受刺激或持久工作的能力。 • 平衡性：指兴奋过程和抑制过程之间的强度是否 相当 。 • 灵活性：对刺激的反应速度以及兴奋过程与抑制 过程相互转换的速度。
• 第二节 性格及其形成
• 一、什么是性格 • 在国外的心理学文献中，性格（character）一词源于希 腊语，意为雕刻的痕迹或戳记的痕迹。这个概念强调个 人的典型行为表现和由外部条件决定的行为。 • 我国心理学界倾向于把性格定义为个人对现实的稳定的 态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性 心理特征。 • 对性格定义的理解应注意以下三点： • 首先，性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型 化的结果。 • 其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理。 • 再次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。
• 四、晤谈法 • 晤谈法就是评定者同被试面对面地交谈来了解其 性格的方法。 • 五、自我概念测验 • （一）形容词列表法 • （二）Q分类法
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个别特质 表面特质 体质特质 动力特质
共同特质 根源特质 环境特质
能力特质 卡特尔的特质结构网络
气质特质
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卡特尔的16种人格特质
• 三、艾森克的人格维度 • 艾森克根据因素分析法提出了人格的三因素模型 （three factor model）。这三个因素是： • 1．外倾性（extraversion），它表现为内、外倾的差异； • 2．神经质（neuroticism），它表现为情绪稳定性的差 异； • 3．精神质（psychoticism），它表现为孤独、冷酷、 敌视、怪异等偏于负面的人格特征。 • 艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ，1986），是一 个测定人格维度的自陈量表。 • 该量表包括四个量表：E(内外倾量表)，N(情绪稳定性 量表)，P(精神质量表)，L(效度量表)。前三者为人格的 三个维度，它们是彼此独立的。这个量表在人格评价中 得到了广泛的应用。
共同特质 特质 个人特质 首要特质 中心特质 次要特质 奥尔波特的人格特质结构图
• 二、卡特尔的人格特质理论 • 卡特尔（R．B．Cattell）用因素分析方法对特质进行分 析，提出了一个关于人格特质的理论模型。
• 其中： • 表面特质（surface traits）：从外部行为能直接 观察到的特质。看来似乎聚在一起，但不一定一 起变动，也不源于共同的原因。 • 根源特质（source traits）：相互联系而以相同 原因为基础的行为特质。 • 1949年卡特尔用因素分析方法提出了16种相互 独立的根源特质，编制了“卡特尔16种人格因素 调查表”（16PF）。
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血液 黄胆汁 黒胆汁 粘液Leabharlann 多血质 胆汁质 抑郁质 粘液质
• 希波克拉底认为，每一种体液都是由寒、热、湿、干四 种性能中的两种性能混合而成： • 血液具有热一湿的性能，多血质的人温而润，好似春天 一般； • 粘液具有寒一湿的性能，粘液质的人冷酷无情，似冬天 一样； • 黄胆汁具有热一干的性能，黄胆汁的人热而躁，如夏季 一般； • 黑胆汁具有寒一干的性能，抑郁质的人冷而躁，有如秋 天一样。
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• 第四节 人格评估 一、自陈量表法 格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具、它 包括许多描述人格的项目，要求被试以是非法或 选择法的方式选择答案、从而把自己的人格特点 陈述出来。 人格自陈量表的编制有多种设计类型。目前我们 最常见到的有以下两种设计类型： 1．以经验建构的量表 ：MMPI 2．由因素分析建构的量表 ：16PF
• 第二，生理成熟的早晚也会影响性格的形成。
• 第三，某些神经系统的遗传特性也会影响特定性 格的形成。 • 第四，性别差异对人类性格的影响也有明显的作 用。 • （二）家庭因素在性格形成中的作用 • 1．家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影 响 • 2．家长的教育观念、教育态度与方式的影响 • 研究结果表明，在父母不同的教育态度与方式下 成长的儿童，其性格特点有明显的差异。
• 二、性格的生理基础 • 巴甫洛夫对性格生理基础的解释，具有一定的参考价值。 • 巴甫洛夫认为，神经类型不仅是气质的直接生理基础， 而且也是性格的自然基础之一。 • 从生理机制上来说，性格是神经类型和后天生活环境所 形成的暂时联系系统的合金。 • 三、性格与气质的关系 • 这两个概念既有区别，又有密切的联系。 • 区别： • 第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发 生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格 是先天和后天的“合金”，它是人在活动中与社会环境 相互作用的产物，反映了人的社会性。
• 四、“大五”人格理论 • 目前最为流行的人格分类无疑当推“大五”。 • 图普斯和克瑞斯特尔（Tupes & Christal，1961） 对卡 特尔的特质变量进行了在分析，发现了5个相对稳定的 因素。之后很多人（如，Norman，1963；Borgatta， 1964；Digman & Takemoto-Chock，1981）都重复得 到了五因素结构。这五个因素是： • 开放性（Openness）：明智的、有想象力的、独立思 考的； • 责任心（Conscientiousness）：有条理的、负责任的、 可依靠的 ； • 外倾性（Extraversion）：健谈的、自信的、活跃的； • 宜人性（Agreeableness）：善良的、合作的、可信的；
平衡性 强度
灵活性
安 静 型
活 泼 性
抑 制 型
兴 奋 型
高级神经活动类型与气质类型的关系
高级神经活动类型 强而不平衡型 （兴奋性） 气质类型 气质心理特征 反应强、兴奋略强 于抑制 不易转化 强而平衡、灵活型 （ 活泼型） 强而平衡、不灵活型 （安静型） 弱 型 （抑制型） 多血质 反应强 而容易转化 反应较强 转化较难 反应弱 而转化慢
• （五）自我教育在性格形成中的作用 • 自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。
• 因此，一个人的性格特征实际上就是他的生活经历的一 种反映，是他的生活历史的记录。
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• 第三节 人格理论 大多数西方心理学家的人格概念一般仅指“气质” 和“性格”而不包含“能力”。 人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂 的心理结构。 一些人格理论从不同角度描述了人格的结构，实 际上也是对人格的分类。 一、奥尔波特的人格特质论 奥尔波特（G．W．Allport，1897—1967）于 1937年首次提出人格特质理论。 所谓特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成 的对刺激发生反应的一种内在倾向；不作严格区 分，也可以把特质理解为性格特征。
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气质的激素说 伯曼 气质的活动特性说 巴斯 （三）气质类型典型特征及表现： 多血质 ：活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢交际、 注意易转移、兴趣易变化、缺乏持久力。 胆汁质 ：直率、热情、精力旺盛、情绪易冲动、心境 变换剧烈、脾气暴躁。 粘液质 ：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不 易外露、注意稳定难转移、善于忍耐。 抑郁质 ：情绪体验深刻、行动缓慢、多愁善感、能察 觉他人不易察觉的事情、富有幻想、胆小孤僻。 除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人 都偏于中间型或混合型。
• 二、投射测验 • 投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹 或不明确的人物图片），要求被试解释其知觉，让他在 不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。 • （一）主题统觉测验（TAT ） • （二）罗夏墨迹测验（Rorshach Ink Blot Test） • 三、情境测验 • 就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解 其人格特点。 • （一）性格教育测验 • （二）情境压力测验 • 特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力， 然后由主试观察、记录被试是如何应对的，从而了解他 的人格特质。
• 第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小； 性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。 • 第三，气质不涉及社会评价，无好坏善恶之分。性格涉 及社会评价，有好坏善恶之分。 • 联系： • 气质是性格形成的基础，气质影响性格的表现方式 ； • 性格可掩盖和改造气质 。 • 四、性格的形成和发展 • （一）性格形成的生物学条件 • 第一，一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社 会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊 感等性格特征的形成。