特点：
适应性宽： 预科阶段的教学计划应该具有较 宽的适应性，既要完成对中学基础课 的补习和提高，同时完成大学主干基 础课的学习，与大学各专业的教学计 划有很合理的衔接。
课程优化： 避免过去课程过于集中而学生负
担过重，转到专业之后一年的课程过
于松散；避免预科和专业学习衔接不
协调等不合理安排。
(2) 配套新的教学运行机制 “1+4” 和“2+3”模式和新 的教学计划，各课进行了教 学内容和方法的具体改革， 提出了各自的教学模式（方 案）。
第一阶段： 1980—1983年，“1+4”模式，一年复 习中学课程，第二年转入本科学习。 效果： 学生积极性不高，淘汰率高，质量低。
第二阶段： 1984—1985，“4+1”模式，直接读专
业本科，能跟上学习的可以四年毕业，跟 不上者，重读一年，不视为留级。 效果：淘汰率很高，质量低；
第三阶段：
非平均教学


循序渐进式教学
理论与实践相结合的教学 与汉语教学配合，学习用汉语表述数学 问题，提出了“抓点提串循序渐进再实 践”的教学方法
④
高等数学教学手段改革：
加强了计算机的应用和数学实践教学。
⑤ 修订了预科高等数学基本要求
⑥
高等数学考试制度的改革：
采用综合测评（考试）制度 以考促学，避免一试定乾坤
们的自尊心，鼓励和表扬为主；老
师要有耐心，深入学生，及时了解
情况，针对性得解决问题；关心爱 护学生，渡过预科这关键宏观研究与微观研究相结合
培养预科生的良好政治素质、积极 的人生态度，使其具备奉献精神。
特殊措施，有针对性的教育教学改
革，以符合预科生的特殊要求 。
5. 教学内容上进行传统与现代有
效结合，重视思想方法和实践， 淡化一些计算技巧和复杂推导。
6. 改变注入式，保姆式教学方 法。老师教会学生提问“为什 么？”，学生学会回答“为什 么？”。
7. 充分利用现代化教学手段，利
用网络、CAI、多媒体教学、实 验等手段，提高教学效果。
8. 尊重预科生的人格，不伤害他
1. 政治思想素质 合格人才在应具有的诸方面素质 中，最重要的是政治思想素质，团结 协作精神、大局观念。这些是民族生 面对社会，参与工作，人与人之间的 交流的个人必须具备的素质。没有这 些素质，在经济建设、社会活动中很 难发挥他们应有的作用和法律地位。
2. 人才培养定位 培养的民族预科人才毕业时还只
Ⅱ、由单一的结业考试向多元的贯穿整个 教学过程的教学评价转变，充分发挥评价 对学生的督促作用；
“数学实验”教学改革试点（三个专业）；
“大学物理”教学改革试点（三个专业）； 参与的教师将近20名。
5.借鉴和创新结合
学习教育教学改革成果 学习兄弟院校作法
结合预科特色
6.学校学科建设与预科教学相结合
高等数学、大学物理和工程力学
被评为：
自治区示范课； 重点建设精品课程；
学校重点建设一类课程；
物理教学中就尤为重要。我们在充分
应用已有的条件外，还自制、购置了
一部分实验仪器和多媒体课件，编写 了蒙汉物理学名词对照表，缩短了学 生适应从蒙语教学转到汉语教学的过 程，提高了课堂教学的效果，也激发
了学生学习的兴趣。
④
考试评价方式、内容、方法的改革
Ⅰ、由单纯的知识考核向知识、能力、素 质的全面考核转变，增加能力、素质方面 的考核；
阶段考试（总结）、平时（作业）
成绩、学校统一考试及独立考试相 结合
避免了大面积不及格率
⑦
高等数学习题与作业教学的改革 通过标准化的作业，学生与老师进
行有效的沟通，提高效率;
物理教学改革的成果：
① 实现了教育思想的转变
初步实现了由传授知识为主向培 养学生科学文化素质为主转变；由单 纯为后继课服务，向培养学生物理素 质与专业服务相结合转变；由强调教 师的主导作用向注重学生主体地位转 变；
2、民族预科教学中存在的问题
预科教学整体上落后，缺乏针对性的 教学研究：
①教育观念需要改变 ②师资队伍素质建设需要加强 ③教学模式落后 ④教学内容陈旧 ⑤教学方法和手段落后 ⑥考试制度需要改革 ⑦管理模式需要改革 ⑧改革经验和成果值得总结、升华
内蒙古工业大学预科教育教学
的历史回顾
二十多年的预科教育，经历了六个阶段
②
教学体系与内容的改革
在保留经典物理学体系的前提下， 加强近、现代物理学的内容；减少了 许多技巧性练习，突出了对一般性原 理、方法的训练。结合后续课程的要 求和民族预科学生的实际，我们把降 低难度、增加广度、有所侧重作为调 整教学内容的原则。
降低难度就是把一些理论性强、数学 推导繁琐、学生难学的内容降低要求。 增加广度是指尽量增加教材、教学内 容的覆盖面。 所谓有所侧重是指加强对后续专业课 程服务的意识，加强力学、电磁学教学、 精简光学和热学部分。 我们以现行工科物理教学基本要求为 基础，充分注意学生的实际和理工科教育 对物理的要求，重新修订了民族预科大学 物理教学大纲(教学基本要求)。
第二部分
基于
从历史的回顾中，考察民族预科人才培养 模式的产生与发展； 从历史和现状的对比中，分析了对民族预科 人才培养的教学模式； 研究了预科教学中存在的问题，
进行了
适应“1+4” 和“2+3”培养模式的相应基 础课程的具体教学改革实践研究。
主要成果有
(1) 加强基础知识、适应性宽、针对
性强和课程优化的新教学计划出台。
（2）建立了民族生与汉生同宿舍居住的 学生管理模式 （打破传统的相对独立的管理模式）
模式的特色
• 引入竞争机制
• 没有门槛
• 因材施教 效果：初步效果：模式合理，与专业课程衔接 合理，学生积极性得到很大提高；学生不及格 率低于学校平均水平；学生的知识面拓宽了， 视野扩大了。有利于预科生的全面素质提高。
教育部世行贷款21世纪初高 等教育教学改革项目
理工科少数民族本科教育 的教学模式及主要基础课程体 系及教学内容改革和实践
结题验收会
欢迎指导
结题报告
课 题 简 介
课题题目：理工科少数民族本科教育的教学模式及
主要基础课程体系及教学内容改革和实践 （批准号：1282A05031）
资助单位：教育部 承担单位：内蒙古工业大学 负 责 人：特木尔朝鲁 关 键 词： 少数民族预科 教育教学改革 基础课 内蒙古工业大学
1986—1987年，我校委托内蒙古师范 大学附属中学，复习强化高中课程，次年
转入本科班学习。仍是“1+4”模式。 效果： 学生管理不规范，学生积极性不高，淘 汰率高，质量低；
第四阶段：
1988—1989年，民族预科生用三年的
时间学习大学基础课程，用两年学习专业 课。称为“3+2”模式。 效果： 淘汰率低，学生积极性不高，管理松 散，课程安排不合理，基础与专业课程衔 接不好 。
路和基本方法，也是今后我校进一步
开展预科教育教学改革研究应当坚持
的基本原则和方法。
四、主要观点和初步成果
本课题的研究分为三部分：
第一部分 预科新人才培养模式的建立
第二部分 预科新教学模式的建立与教学 改革实践
第三部分 基础课教学中加强思维训练
第一部分 主要对预科生的行为规范、政 治思想、品德修养、团结友爱等 方面的教育进行研究。 通过研究，我们得出的主要观 点有：
办好民族预科教育，培养民族 人才的重要性
(二)
民族高等教育是我国高等教育事业 的重要组成部分，民族教育的发展与否， 关系到我国面积二分之一以上国土上能 否实现社会主义现代化的大问题，是关 系到实现祖国统一各民族大团结的百年 大计。
陈至立：
加快民族和西部地区的发展，人才、 科技是关键，教育是基础。要全面贯彻 “三个代表”重要思想，牢固确立“科 学技术是第一生产力”、“人才资源是 第一资源”的观念，以科教兴国战略推 进西部大开发战略，充分认识民族教育 的重要战略地位和作用，把民族教育置 于新世纪我国教育优先发展的重点位置， 采取切实措施，加快民族教育事业的发 展。
获：自治区教学二等奖；
在这些成果中预科教学改革成果
的积累和本课题的研究成果占着比较 重的分量。为保持和发展这些成果， 始终坚持教育教学改革，使其与预科 教学改革的研究和成果紧密结合在一
起，互相借鉴、互相促进。预科教育
教学改革，为我校学科建设起到了重
要的推动作用。
上述基本思路与研究方法（六个 结合）既概括了本课题研究的基本思
2．个体研究与整体研究相结合
预科教学是我校整体教学中的一 部分 ，是共性和个性的关系。 预科教学改革，推动学校整体教学
改革。反之，学校整体教学改革推动 预科教学改革。
3．理论研究与实践研究相结合
边实践边理论研究，总结经验，完 善教学机制，循序渐进的推进研究过
程。
4．课题组人员与非课题组人员相结合 面向全校进行了 “高等数学”教学改革试点（五个专业）；
式。
2. 民族预科教学一定要纳入整 个高等教育当中，不能孤立，认 识其共性，强调个性；
3. 以基础课的改革做为切入点，在
传授基础知识（工具作用）的同
时，挖掘基础课的文化功能的。
4. 充分利用预科生的强烈求知 欲和动手能力强的特点（从预科 生本身借力），再发挥优秀教学 的作用，提高预科生的教学质量 （顺力送一程）。
高等数学教学改革的成果： （数学实验+高等数学） ① 高等数学教学观点的改变：
从教学生“如何做”转变到了教
学学生“为什么这么做”；
②
高等数学内容的改革：
增加数值计算、优化内容；
淡化一些计算技巧和理论推导； 加强应用内容和实践环节 （基本数学实验）；
③
高等数学教学方法改革：