四、成就动机理论
❖ 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目 标的内部动力。成就动机促使人产生成就行 为，追求在某一社会条件人们认为重要的社 会目标。
❖ 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机 模式。
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三、学习动机对学习的影响
1、学习动机的作用 ❖ ①始动作用：学习动机能够激发起适当的学
习行为。
❖ ②指向作用：学习动机能够为学习行为定向。
❖ ③强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平
❖ ④维持功能
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❖ 为了调动学生的学习积极性，应注意满 足学生的基本需要，相信学生具有自我 实现的倾向。
二、自我效能论
❖ 是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对 挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他 对自己自我效能的培养。自我效能是个体根据以往 多次成败历练的经验，确认自己对某一特定工作是 否具有高度效能。
❖ 学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具 有四种功能：
❖ （1）决定个体对活动的选择和坚持 ❖ （2）影响个体面对困难的态度 ❖ （3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现 ❖ （4）影响个体在活动中情绪状态
❖ 学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机 和避免失败的心愿，因此教师要很好地 利用这一特点，要使学生有成功和获得 赞许的机会，使他们从中获得成功的体 验，同时要重视和珍惜他们的每一点进 步和每一次成功。
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❖ 第二，对一项具体的学习活动而言，只有当 学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生 最好的学习效果。
（1）学习动机可加强注意
（2）学习动机可动员个体立即对学习作好准 备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高 识记效果和反应速度
（3）学习动机可提高学习的坚持性
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❖ 4.志向与价值观 ❖ 5.焦虑程度 ❖ （二）客观因素 ❖ 1.家庭环境与社会环境 ❖ 2.学校教育
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二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机
学习动机
交往性动机
如：为自己喜欢的老师而 努力学习某课程。
威信性动机
（四）近景的直接动性机与远景的间接性
动机
学习动机
近景的直接动性机
学习内容或学习结果 感兴趣而形成的动机
远景的间接性 动机
对学习活动的社会意 义或个人前途等原因 引发的学习动机称作
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❖ 影响自我效能形成的因素主要有以下几种： ❖ （1）直接经验 ❖ （2）间接经验 ❖ （3）书本知识和别人的意见 ❖ （4）情绪唤醒水平 ❖ （5）身心状况
❖ 第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得 成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。
❖ 第二、成就动机及指向成就的行动是趋向成功的倾向 和避免失败的倾向斗争的结果。趋向成功的倾向由成 就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值 三种因素所决定；避免失败的倾向由避免失败的需要、 失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。
人人为为什什么么要要学学习习？？
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第一节
学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
2、学习动机与学习效果的关系
❖ 耶尔克斯—多德森定律
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❖ 第一，总体而言，学习动机越强，学生学习 活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
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（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
❖ 内驱力是引起动机的内部因素，指有机体在 需要的基础上产生的一种内部推动力,是个体 需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲 动，是作用与行为的内部刺激。根据需要分 为生理内驱力和社会内驱力两种。
❖ 诱因是引起动机的外部因素，指激发起个体 定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺 激和情景，它是个体趋向或回避的目标。按 性质分为正诱因和负诱因。
（一）动机及其基本要素
❖ 动机是引起和维持个体活动，并使活动 趋向一定目标，以满足某种需要的内部 心理状态，是行为的直接原因和内部动 力。
❖ 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成， 内驱力和诱因是动机存在的必要条件。
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由学习活动以外的情 境提供奖励所维持的
动机。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社
会接纳、活动等：
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三、人本主义的需要理论
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第六章 学习动机的激发
❖—要我学习→我要学习
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情境动机
人格动机
在一定情境下产生，暂 时的、可变的
不随情境的改变而改变， 长期的、概括的
如：遇到危险时人能产生巨 大的力量逃生；平时偷懒不 用功的学生，考试前临时抱 佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好 、价值观；高成就动机者有 三大特征：工作狂、有节制 的冒险、需要反馈。
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