浅谈中学英语词汇教学
【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。

为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。

【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展
词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。

在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。

究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。

一词汇教法和学法上的三大误区
1．教师对学生的词汇学法疏于指导
不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。

对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。

2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接
不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。

在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。

教师忽略了学生记忆的遗忘性。

随着学习
的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。

由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。

词汇成为学习英语道路上的拦路虎。

3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事
苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。

”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。

由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。

这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。

二中学英语词汇教学的策略
1．根据读音规则教学词汇
人教版英语教材中没有专门编排音标的教学内容，教师可以在七年级一开始的词汇教学中不断渗透音标教学，两个月后学生就能基本上掌握48个音标的发音了。

毕竟英语是拼音文字，单词的读音与开、闭音节及字母组合的发音之间有着密切的联系。

如face、bike、cake、five、knife、note、tube、name、coke、cute……
这些单词都是相对开音节，它们当中的元音字母发字母本音，末尾都有一个不发音的e。

学生一旦掌握了这个发音规律后，记忆这一类单词就显得十分轻松了。

再如用音节来记忆长、难单词：con－gra－tu－la－tion，won－der－ful，pro－duc－tion，pro－nun －ci－a－tion，com－mu－ni－cate……只有让学生掌握了读音规则，按音节来记忆单词，才能使词汇学习高效。

2．“趣”教词汇
第一，通过实物、图片、动作、表情教学词汇。

初中英语中的大部分名词和动词是表示具体的时间、地点、人物、事物和动作的词，如：apple、pencil－box、smile、jump等，这些词汇都可以通过实物、情景、表情或多媒体等教学方式，引导学生使用多种感官感知，使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象。

第二，谐音想象教学词汇。

在词汇教学中鼓励学生发挥想象，自创轻松幽默的谐音来记忆单词，十分符合初中生学习知识的特点，教学效果较好。

如：watermelon，汉语谐音“我－的－美人”，西瓜。

chicken，汉语谐音“吃－cken”，鸡肉。

kitchen，汉语谐音“kit－陈”在厨房里。

需要强调的是，这不是用汉语标音的方法来帮助学生发音，而是通过诙谐荒诞的联想，增加学生记忆单词的趣味性。

第三，用词中词、词拉词的方式教学词汇。

在词汇教学中鼓励学生善于从新词中发现旧词，从新词的某一字母组合中联想到其他的
含有相同组合的单词。

如：teacher中含有：tea、teach。

composition 中含有：position。

yellow中含有：low、ow又可以让人联想起brown、now、know、blow、brow、throw、bowl……这样的方式不仅有效回顾了旧单词，又降低了新单词的记忆难度。

第四，学唱英文歌曲教学词汇。

把词汇教学与唱英文歌曲结合起来可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。

有的英文歌曲把几个单词凑在一起，配上简单的旋律即可吟唱，如：“days of the week”，学生唱几遍，即可熟记一星期7天的单词。

另外，记忆英语单词有一个重要的原则，那就是“词不离句，句不离词。

”一般英文歌曲所涉及的英语句型简洁、优美，便于反复吟唱。

在人教版英语教材中每个话题末都有“song”或“chant”部分的设计，它们对巩固和操练本话题的重点句型和词汇有非常重要的作用。

3．恰当的归类与链接能使词汇教学事半功倍
由于教材需要呈现的词汇数量多、内容广，英语教材编写一般以话题、主题、结构和任务为主线来组织材料。

而同一话题的词汇只能在不断的学习中得以丰富和完善。

同时，英语教材中的词汇呈现是按照字母的先后顺序排列着，相互之间联系不紧密，甚至是一个个独立存在着，就像刚从拖拉机上倒下的砖块，毫无牵连地堆放着。

这就要求教师在词汇教学中善于根据词的形成、词的语义、词法功能和交际功能等对词汇进行恰当归类于链接。

这样学生更容易牢固
地记忆所教生词。

4．背诵教学词汇
语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或是固定的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵策略。

背诵虽然不是最好的记忆单词的方法，但也是行之有效的手段之一。

学习词汇必须要强化记忆，特别是词汇的特殊用法、习语和特殊发音等更需要学生重点记忆。

如果能及时复习、定时背诵，则可以在一定程度上帮助学生减慢短期遗忘的速度，并将短期记忆转为长期记忆。

三词汇扩展的方法与技巧
1．利用构词法知识扩展词汇
许多英语单词的构成都是有规律可循的，如果学生能掌握一些构词法知识，就可以迅速扩大词汇量，提高猜测词义的能力，增强学习英语的自信心。

例如：学生可以利用同根词，通过单词use，就可以推测出useful、useless、user、used 的词义；利用分析前缀和后缀知识推测retell、rebuild、japanese、friendly的词义；利用分析合成词的方法推测waiting－room、reading－room、handwriting的词义。

2．利用同义词、反义词、同音字扩展词汇
教师在教授新词时，同时也可以介绍该词的同义词、反义词或同音词。

由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

例如：同义词：parents
＝father and mother、expensive＝dear、present＝gift；反义词：happy－sad、interesting－boring、expensive－cheap、tall －short、fat－slim；同音词：son－sun、weather－whether、ant －aunt、flower－flour。

3．利用语境扩展词汇
学生在具体情景中学单词，既可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，又能培养学生在交际中使用单词的能力。

教师可以尝试把单词放在一个语境相对完整的句子里，利用上下文单词及语境对新单词进行猜测。

如：i could see nothing because the light was so faint。

假设本句中的新单词是faint，学生可以从could see nothing和because猜测出新单词的词义是昏暗。

4．利用泛读扩展词汇
阅读，特别是泛读对词汇扩展起着重要作用。

通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和已有的词汇联系起来，熟悉词的搭配。

这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。

因此，教师应该鼓励学生多阅读英文读物。

同时，教师可以布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。