浅谈八年级如何承上启下进行英语词汇教学
初中英语中考要求掌握要1600词，实际教学中远远超过这个数。

而本人所教的学生多是农村学生，基础比较弱，积累比较少。

虽然七年级系统教过音标和自然拼读法，但很多学生学习不到位，不会学以致用。

尤其到了八年级，成绩两级分化特别严重，部分学生连单词很难读好，更别提拼写。

但是单词是初中英语教学的重要组成部分，单词是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写，从而失去了学习英语的兴趣。

因此，如何在单词教学中培养学生的思维能力，使学生主动地、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断思考的一个问题。

以下是我的个人见解，从重要性、教学中存在的问题以及教学方法、学生学习方法四个方面进行说明。

一、词汇教学的重要性
1、就语言自身来讲，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。

一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，尤其是完型和阅读方面。

2、就教学来讲，单词是初中英语教学的基础。

单词是构成句子最基本的要素，学生不掌握单词就谈不上听、说、读、写几种能力的培养。

没有词汇知识的保证，再聪明的学生学英语也只是做“无米之炊”。

3、就学生学习来讲，词汇是学生英语学习道路上的最大的“拦路虎”。

英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发
展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。

主要表现在：
（1）新词的不断出现sharing-bike（共享单车），high-speed railway （高铁）， special economic zone（经济特区）。

（2）旧词又增添了新意，一词多义的现象更加普遍。

如：bank(河岸)，runs on the board（榜上有名），catch you later!（再见！）英语词汇的多变性让学生望而却步。

中学英语课程标准对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。

不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。

特别是我们学生位于农村，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，学习的激情很小。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题
1、我们的学生主要来自乡村，以学教学相对落后。

他们的英语学习就是课堂上听老师讲并不很标准的口语，读教材上的几篇课文，记忆课本里面的单词，然后就是机械的刷题，他们接触英语的机会几乎为零。

虽然强调有意义的记单词，但很多学生就是死记硬背的单词，背了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。

慢慢地，有的学生就对英语失去了兴趣。

记单词也成了学生害怕的事情。

2、部分教师讲解重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和拓展搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，怕浪费了上课的时间。

殊不知，英
语是门语言学科，语言是文化的一部分，水乳交融，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

3、教师按部就班地教单词，均衡用力，没有主次。

在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活，重语法轻语用。

适当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。

有的教师在教学中没有分层处理单词，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、读，哪些拼写必须会的，无形中增加了学生的负担。

三、词汇教学的几种方法
1、表演性教学。

表演本身就是一种语言实践。

因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。

如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

再比如教文具的时候，我一边出示钢笔，铅笔，文具盒，直尺，橡皮等实物，一边教学单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等单词。

我让学生把单词写好，贴在相应的学习用品上，每次用到这些学习用品，他门都会不经意记上一遍，就能更好的记住这些单词。

2、借助多媒体。

多数单词是不便利用带进课堂的实物进行学习的，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。

漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，会在短时间识记理解单词，这种形式很有生命力。

3、音义结合学单词。

在教学coffee(咖啡)sofa(沙发)salad(沙拉)等单词时，我利用了这些外来词汇的英语发音和汉语发音相似，让学生根据汉语发音记住了这些单词。

教panda时，说熊猫有盘（pan）那么大（da）的脸，很多学生在欢乐中记住了单词意思和拼写。

利用音义记单词，学生就能更好地、全面地掌握词汇，达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

四、加强指导学习方法
1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应
常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4．运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

5.指导学生系统地思考总结，善用思维导图来帮助系统化进行学习，用错题本以及笔记本不断找自己学习的盲点和错点，不断发现问题、解决问题，学习自主性、独立性和计划性得到更好的发展。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。

并且耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。