2013年山东省高中教师英特尔未来教育项目远程研修高中物理学科第四期（模块四学习指导）主编：常永和翟厚岚副主编：姜进辉宋连义编委：田序海邢洪明高翔王文祥冯连奎郝书香刘庆科本期栏目导读★卷首语★研修情况一览★模块四学习指导★结业作业设计指南★学习作业典型案例剖析古人云：“扬汤止沸，不如去火抽薪”，三天的研修学习，对我们广大学员来说是一次真正的头脑风暴，是对教学观念的一次自我更新。

它使我们对“高中教师英特尔未来教育项目”有了新的认识——评价与教学乃教育活动之双翼，二者共存于教育教学活动中，相辅相成、相得益彰。

通过学习，我们欣慰地看到：广大学员对21世纪的教学及评价观念已经悄然发生了深刻变化，这个变化是根植于学员内心深处的，是教育教学观念的嬗变。

要使新知识的学习过程充满快乐，方式有很多，其中看看同伴们的学习感悟就是其中重要的方式，现选择部分老师的研修感悟与各位分享，但愿能够达到预期的效果。

）沂水县第四中学张娜：评价的最终目的我个人认为有三：一是发现学生的不足和特长；二是激发学习兴趣，调动学生学习的积极性；三是为教学策略的制定提供最直接和有针对性的依据。

依此说评价是进步的基石。

宁阳县第四中学巩建新：评价不是终结性的而是发展性的，不是“筛子”而是“泵”。

我们要把发展性评价，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。

博山区实验中学井路路：研修过程中，我们主要采取自主学习的方式进行，阅读着专家特制的电子书，感叹着内容的详实与丰富，享受着充电提升自己的快乐。

遇到有趣或有疑惑的内容我们会相互讨论一番，各抒己见，真实上演头脑风暴。

若是我们这个小团队讨论之后依然达不成共识或得不出合理的结论，我们便会利用“在线问答”版块，向省内同行和专家请教，这里有更广阔的平台、更庞大的团队、更具智慧的精英骨干，这使得我们的思路更开阔，从中学到了更新更完善的教学理念和思想。

几天下来，我们已初步了解了21世纪学习的基本理论；掌握了一些评价策略；学会了一些专业术语，比如评价工具、量规、维恩图、发声思考等等。

真是名副其实的收获颇丰！研修正在张弛有序地进行，我们每天满怀期待地聚在一起，就是希望通过这次充电可以为以后的教学提供帮助。

事实证明，我们的期待已得到初步满足，所以很感谢省里给我们提供了这么好的学习机会，我们相信，只要我们怀着虔诚的态度，继续虚心学习，必会得到更多的收获，让我们的学生学会自主学习、学会合作探索、爱上学习过程，让教师在成长与发展的道路上体验幸福温暖。

那就让我们在感恩中学习，在学习中成长，携手共创教育界美好的未来吧！胶州市第一中学李洪霞：今天是研修第三天，可是我发现我好像今天才算正式开始。

直到今天再写作业的时候，才发现还有好多名词没学明白，于是，我又将模块一和模块二重新看了一遍，把作业重新梳理了一遍。

虽然还是有许多东西理解的模模糊糊，但是相信，后面的研修会逐渐给我答案的。

莘县实验高级中学张世喜：每经历一次研修都会对研修有进一步的认识。

经历多个环节，内容、案例、作业、点评、简报、园地，蓦然回首，才觉的对培训内容有更深的了解和把握。

“临渊羡鱼，不如退而结网“，当我们仰望星空——羡慕发达国家近似理想的教育，憧憬21世纪教育更加美好的未来，我们豪情满怀，也促使我们脚踏实地——把后期的学习圆满完成，并在今后的工作中有机嵌入21世纪技能，让基于评价的新课堂牵引着我们创造新的辉煌。

各地研修掠影山东师大附中物理组老师集中学习模块三《评价的方法》 聊城莘县莘州中学物理教师专心学习临沂市物理指导教师在讨论研修内容 威海市荣成三中召开研修组长会学习研究《21世纪课堂中的评价》全国优秀老师武海燕带领济南十一中物理教师研修各地研修数据统计数据统计时间：2013年8月21日 19:04:231．如何表述三维目标？按照国家新课程标准的要求，教师在设计教学方案时应按照三维目标（有的学科是四维或五维）的格式表述教学目标。

在第一模块的学习中，我们已经发现，三维目标的要求与21世纪技能的要求不谋而合，这说明中国的课程要求与世界是并轨的。

不过，对于三维目标的表述方式，许多老师还不熟悉。

这里作一点解释：（1）按照国家新课程标准的要求，教学目标的表述应当是“以学生为中心”的，也就是要从学生的角度表述目标，要求单元的所有教学目标表述中都突出学生的“主动、主体”地位。

换句话说，就是要求教师描述的每一个目标的行为主体都是学生或隐含是学生。

同时，我们还要区分“学习任务”与“学习目标”这两个概念，实事求是地讲，长期以来我们在教学设计的时候基本上都是将教学目标表述为“学习任务”——我们清楚教学要做什么，但是不知道这样做究竟要达到什么目的——长期的无目标教学是我们做为教师的最大尴尬。

所以，我们在设计教学目标的时候要尝试从学生的角度考虑学习的直接结果或效果，务必用学习的结果而不是学习的过程、手段来描述目标，只有这样的教学目标才具有“可检测性”，也便于学生在自主学习中能够自我检测目标的达成效果。

（2）基于课堂评价的需要，我们要求所有的目标都具有可检测或可观察的外显特点（即使是体现21世纪技能的目标，也一定要具体地描述出它的外显行为技能）。

所以，我们在描述目标的时候要尽可能使用具体的、可量化检测的行为动词。

比如：我们一般不主张简单使用“理解”、“掌握”这样的动词，因为这些动词的内涵实际存在着不同的能力层次，如果我们没有明确其“具体的能力层次”，我们就无法设定评价标准。

为方便大家学习，这里给出国家课程标准列出的描述目标的常用行为动词表：（3）许多老师对“过程与方法”和“情感态度和价值观”两个维度的目标认识模糊。

其实，目标中的“过程与方法”既不是教师的教学过程，也不是教师采取的教学策略与方法，它是学生为达成学习目标、完成学习任务应该经历的过程，和在这个过程中能够有所运用并习得的学习方法。

要求教师必须从学生的角度出发，充分地估计学生在完成整个单元的学习任务时经历怎样的学习过程是合理而经济的，充分地评估在这一学习过程中学生将要使用的知识、技能和方法，充分地评估并突出学生将要使用到的新知识、新技能和新方法。

而目标中的“情感态度和价值观”也不是简单地指学习内容中包含的“情感态度和价值观”，最主要的是指学生在完成学习任务的过程中应“持有”、将“生发”的“情感态度和价值观”。

因此我们同样要从学生的角度出发，思考学习者在完成单元学习任务时需要持有什么样的“情感态度价值观”，重视思考在学习展开过程中如何唤醒、保持学习者的那些“情感态度价值观”。

同样，为了实现课堂的评价，我们也依然要求教师在表述这两类目标的时候，尽可能呈现其可以观察的外显行为特征。

2．如何理解和处理教学目标与评价目标的关系？教学目标是我们规划课堂评价的依据。

而包含五种类型的评价目标体现了过程性评价与终结性评价的综合运用，依据这五类评价目标去设计课堂评价，可以完整检验三维教学目标的达成效果。

从这个意义上讲，实施课堂评价应当使所有的教学目标都被评价到。

如果有教学目标无法被评价，则有可能是教学目标不合理；如果策划的评价方案中缺少某一类评价目标，则说明教学目标不完善，我们都应当据此重新修订教学目标。

因此，从评价目标的五个方面策划课堂评价，可以检验原定教学目标是否完整合理。

另外，评价检测任何一个教学目标，理论上都存在着多样的评价方法，为了选择最合适的评价方法，我们需要认真规划课堂评价策略，请大家注意以下几个问题：（1）根据教学实施的全过程，按照评价时间线的原理规划评价策略。

但是，整个评价策略必须完整体现五种类型的“评价目标”。

学员一定要在评价策略表中清楚地分别描述出不同的评价方法如何对应实现评价的某类目标。

（2）学员可以从“评价项目库”中借鉴各种类型的评价工具，但是一定要根据教学目标的达成需要，重新修改并设定具体可操作的评价指标。

（3）要求学员为单元学习的最后成果设计一个评价量规。

特别提醒，千万不要试图为整个学习过程设计一个评价量规——这显然不符合“评价时间线”原理，也无法具体有效地实施过程性评价和终结性评价。

重要提醒:伴随着课程的阅读和学习作业的完成，大家对评价课程也有了进一步的理解，并且已完成了对一个单元的评价准备（学习作业）。

从现在起（即学习完模块4之后），您需要完成的是这份结业作业，有了学习作业的基础，相信难度会小的多，大家要保持信心，围绕项目单元，继续打磨系统的评价方案。

在开始作业之前，可能您需要做一些准备工作：1．尽量选择合适的单元。

选择好单元是完成作业的基础。

学习作业中已经选择了项目单元，您需要再一次审视您的单元，是否已经具备项目学习的要素（在你的单元要有多样化的活动；其中至少有一个活动要有学生自主学习、合作学习或探究学习；学生的学习要有学习成果），如果您不确定单元是否合适，可以和其他老师讨论或者直接请教指导老师。

2．回顾评价目标的内容。

评价目标是完成结业作业的知识基础。

评价目标的学习是在模块2完成的，如果您对其印象已经模糊，或者当时没有足够注意，可以回顾课程内容，针对此项内容，有专门的测试题和研讨题目，请务必重视。

本课程的结业作业要求您为一个具有项目学习要素的单元设计评价计划。

最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。

单元主题：__________ __________________________一、单元概述：在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

二、21世纪技能这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：_____________________________________________________________________ 这一步，您需要重新审视所选的21世纪技能是学科强调的吗？是本单元重点培养的吗？这些技能在本单元中有哪些具体的外在体现？这些问题是选择21世纪技能的依据。

除此之外，要注意不要随意罗列，过多或少、与教学目标、学习过程缺少相关性都是不合适的。

一般来讲，选择三项21世纪技能就可以了，但要注意在您所选择的单元中，这些技能要有被培养的机会，避免设空、设虚。

三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。

教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。

四、评价时间线（模块4第2节后完成）为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。

指南：评价时间线的创建是保证形成性评价贯穿整个教学过程的基础，如何创建呢？您可以参考以下的图形所提供的基本思路。

（1）评价的开发从教学目标出发。

针对每一项教学目标，头脑风暴出几种评价方法，然后对所有的评价进行归类精选。