依据二：教育目的实现的需要
引导学生提升思想，全面发展，使其由自然人 逐渐发展为社会人。这一社会化过程非常复杂 而持久。
一群个性各异、生动活泼的孩子，他们年龄小， 知识经验不足，辨别是非的能力差，既需要教 师春风化雨般的谆谆教导，又需要纪律、制度 的严格约束。
需要依靠个人的素养、威信，还需要有一定的 纪律、秩序和组织管理形式作保证。因为在教 育教学活动中，总有个别学生不仅无理想、不 愿学习，而且经常违犯校纪校规，损害其他同 学的受教育权。个人作为社会有机体的一分子， 社会有权力要求其接受教育成为符合社会发展 需要的人。一些学生只知享受权利却不愿履行 义务，这从客观上就要求教师合理使用惩戒权。
一.教师具有惩戒权
含义： 是教师依法对学生的不合范行为施以否定性的 制裁，避免其再次发生，以促进其合范行为的 产生和巩固的一种教育权力。是维持教育教学 活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的 权力，这是教师的职业性权利之一。（教育教 学，评定学生，自我进修等权利一样）
依据一：法理依据
《中华人民共和国教师法》第七条第三款中规 定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定 学生的品行和学业成绩”的权利;《中华人民 共和国教育法》第二十八条规 定学校及其他 教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖 励或处分”的权利。
实例二：
澳大利亚一家私立学校读书，该校对学生要求 非常严格，比如早晨几点起床，一定要把被子 都叠好，然后进行检查。如果发现三次没有叠 好被子，周六就会没有假放，要到农场劳动去。 这就是一种惩戒，不要以为惩戒就是打 。
实例三：英国学校及教师体罚学生8点要求
1.用鞭子或皮带必须是经过认可的标准；2.必须备有 惩罚记录簿，列明体罚原因及处理过程，经过校长签 署核准许可，并接受查验；3.实习教师、代课教师、 临时聘用教师等均不得施行体罚，至少具有三年以上 教师资格者才能实行体罚；4.年龄在8岁以下的儿童禁 止体罚；5.绝对禁止在班上或众人面前施行体罚；6. 施用打手心的体罚，每双手不得超过三下；7.女学生 只限于打手心，而且只能由女教师来执行，如果鞭打 男生臀部，不得超过六下；8.对患有生理或心理缺陷 的学生，必须事先获得医护人员许可才能实行体罚。
依据四：社会现实的要求
2002年12月28日《中国教育报》上的一组 “关于惩戒认同度”的调查数据或许能够说明 这一问题。参与调查的教师总数为198人，学 生总数为204人，家长总数为145人，其调查 结果为 ：
教师组:认为惩戒是一种教育的，占91%; 认为惩戒很 难把握，占2%;认为惩戒就是体罚的，占7%
这些法律规定明确了教师对学生的管理指导权 和学校对学生的管理处分权。这在一定程度上 是对教师惩戒权的肯定。
1986年《中华人民共和国义务教育法》首次 明确提出“禁止体罚学生”，1991年《中华 人民共和国未成年人保护法》、1992年《中 华人民共和国义务教育法实施细则》又将其扩 充为“学校和教师不得对学生实施体罚、变相 体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。这些法 律明文禁止体罚，但并未否定教师拥有惩戒权。
依据三：教育制度化的需要
学校成为一个具有明确目标和严格等级制度的 准科层组织，班级成为制度化教育结构中的典 范范例 。
需要建立完善的规章制度来保证教育活动过程 的实现。这自然就需赋予学校、教师管理和规 范学生行为的权力:对于学生违犯规章制度、 有损集体利益、有碍顺利实现共同目标的行为 实施惩戒。
学生组:认为惩戒是一种教育，占83%;认为惩戒很难 把握，占54%; 认为惩戒就是体罚，占30%
; 认为惩戒就是体罚，占35%。
二.惩戒与体罚的区别
其一，从目的上看，惩戒是为了帮助学生真正认识错 误，悔过自新，从而“不愿”犯错;体罚则侧重于使学 生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。
教师惩戒权的合理使用 与依法执教
故事一：无知无畏的教育是失败的
一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹 木马，孩子一跃而上，前摇后摆，再也不肯下来。可 那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们 叫孩子下来，孩子不听?“母亲叫他下来，还是不听?” 说带他吃肯德基，依然不听?“任凭许下什么愿望， 总之一个态度，就是不听。当时形成了一个僵局，最 后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好 在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问 明原由，轻轻地走到孩子身边，附耳说了一句话，孩 子像触电一样，连忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。 事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“我 说的是‘你要是不下马，我打碎你的脑壳！’”专家 不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。这也说 明一个道理：惩戒是必要的 。
惩罚的方式：
1. 学生法庭 2. 建立一套学校风格的常规制度 3. 由学生开会决定处罚的内容及正当程序,经
由家长会及教师会同意,或许 能让惩戒成为成 人所期待的有效管教 世界上最高明的惩罚（故事） 魏书生惩罚学生的借鉴
体罚的种类：
1.打手心,打臀部,打耳光…. 2. 维持固定姿势:罚站,半蹲,罚跪….. 3. 激烈运动:罚跑,交互蹲跳,伏地挺身…. 4. 过度从事特定行为:过度劳动服务,过度罚 抄课文….
5. 不当限制:不准上厕所,不准吃饭…. 6. 其他:嘴贴胶带,嘴咬粉笔,罚吃过量食物 ,挂牌子,脱衣服,剃光头,在脸上画图写 字,对日 抗战(罚站太阳下)…
其二，从程度上看，惩戒是不以损害学生身心健康为 原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一;而体罚 不仅损害了学生的身心健康，更是一种违法行为。
其三，从手段上看，虽然二者都是通过施罚使学生身 心感到痛苦来达到最终的目的，但痛苦的内涵不同 （内与外）
其四，从效果上看，惩戒能使学生最终心悦诚 服地改掉错误，且能增进师生感情;而体罚虽 然也能促使学生改正错误，但学生完全是被动， 学生往往还会对教师产生抵触情绪，甚至导致 更加严重的违规行为。