五年级科学电磁铁教案【篇一：五年级科学电磁铁教案】苏敏版小学科学五年缎上册电磁铁教学设计教学目标：过程与方法 1．能够根据所给的材料制作一个电磁铁： 2．能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验； 3．能够对电磁铁的两极变化进行探究。

知识与技能 1．知道什么是电磁铁； 2．知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关； 3．知道电磁铁的两极是可变的。

情感、态度与价值观 1．积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣：2．乐于合作与交流。

教学重点和难点电磁铁磁力的大小与使用的电池数量和线圈的匝数有关教学准备：教师准备：导线、铁钉 ( 用火烧过的 )、大头针、视频资料学生准备：电池教学过程、导入新课教师手里拿一块磁铁，然后去靠近堆大头针，会吸起来。

教师提问磁铁能不能自动把这些大头针放下呢， 7 ，然后教师给大家出示电磁起重机的视频，让学生仔细观察电磁起重机是怎样工作的。

提问电磁起重机能自己吸铁，也能自己放下铁，它有什么神奇的地呢? 学生猜测，其实电磁起重机的秘密全部都在这个大吸盘里，引出今天所要学习的主题电磁铁。

二、制作电磁铁 1．教师提问：刚才咱们看了电磁起重机的工作，现在咱们能不能自己做一个简单的电磁起重机呢? 2．教师介绍制作电磁起重机的器材：一一肥城市龙山小学王克忠电池、长导线、大铁钉、若干大头针。

3．学生分组尝试制作并验证电磁铁吸铁。

4．教师提示：如果切断电流，会怎样? 学生猜想并验证。

( 切断电流时，也会有一两根大头针吸在铁钉上，这是因为磁化现象，这点要让学生考虑清楚 ) 5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。

三、研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关 1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少? 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关? 2．学生做出假设：可能与电磁铁电流大小和线圈匝数有关。

3．指导学生设计实验验证：你们认为与什么因素有关? 该怎样做实验? 需要注意什么? 4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。

5．学生分组实验，观察记录。

6．学生汇报实验现象与结果，得出结论：电磁铁磁力大小与电流大小和线圈匝数有关。

电流越大，电磁铁磁力越强；匝数越多，电磁铁磁力越强。

四、研究电磁铁的两极 1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗?( 学生做出假设 ) 2．怎样判断呢?同极相斥，异极相吸的原理 ) 3．学生实验判断、汇报结果。

4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极? 大家互相看看，你们的做法有什么不同? 5．学生互相观察，找出原因。

教师可以让各组重新验证一下。

五、电磁铁在生产、生活中的应用 1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗? 学生根据经 ( 学生会想到利用一验谈。

2．播放视频资料，增加学生的见识。

重点介绍磁悬浮列车六、总结反思。

提炼升华。

1．通过这节课，同学们学到了什么? 2．学了这节课，你有没有自己的想法，用所学的知识能不能做个科技小制作，引导学生做一个简单的电动机作为课下作业。

板书设计电磁铁电磁铁的磁力的大小与线圈的多少有关磁力的大小电池的数量有关教学反思这节课我首先用电磁起重机既能吸铁又能自动放下铁的性质引入。

再根据电磁起重机令人惊讶的磁力，提出怎样增强同学们制作的电磁铁磁力? 来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。

通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题一做出假设一设计实验一进行检验一汇报交流一共享成果：能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设：能根据条件科学合理地选择研究内容。

科学探究在科学课中应当是重中之重，但是在这节课中，学生仅仅提出了两个因素，线圈匝数和电流大小。

其他因素 ( 铁钉粗细和导线的粗细等 ) 是否也对电磁铁磁力大小有影响呢? 这点有着不同的答案，由于惧怕学生会出现两种截然对立的观点，所以我也尽量的避免引导学生往这两个因素上来考虑。

这点违背了科学探究的本质，在这做出检讨，也是这次上课的败笔所在。

在今后的课堂教学中，应直面各种情况，不回避的解决出现的各种问题，让科学探究真正充满整个课堂。

地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，地理环境中的能量交换、物质运动 ( 如水循环、碳循环、氢循环等 ) 往往跨越圈层界线，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

投影：小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意图问题：1．若图中森林植被大量砍伐，地理环境要素将会发生哪些变化? 2．若图中河流上中游地区植被破坏严重，会对其他地区的自然地理环境产生哪些影响? ( 阅读教材及插图，分析回答 ) 1．砍伐森林，植被减少，水土流失加剧，森林涵养水源、调节径流的作用减少，导致河流含沙量增大，地表径流量变化增大，地下水位降低，土壤肥力下降 ( 或趋于贫瘠化 )，绿色植物的光合作用减弱，对空气质量也产生影响，这系列连锁反应最终会导致整个自然地一理环境的退化。

2．河流上中游河道泄洪能力降低，发生洪涝灾害的可能性增大；泥沙淤积又不断抬升下游河床，影响地表水系的演化，还使下游地区地下水位升高，总蒸发量大于总降水量时，下游地区容易发生土壤盐渍化。

师从以上分析，我们能看出地理环境整体性的表现有哪些7教师总结归纳 ) 师地理环境的整体性表现在： ( 学生回答， 165 素质教育【篇二：五年级科学电磁铁教案】1 制作电磁铁【教学目标】科学探究：模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。

用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。

在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。

会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。

情感、态度价值观：学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。

体验与他人合作有助于增进思考。

科学知识：知道电能产生磁。

知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。

【教学重、难点】重点：指导学生制定实验研究计划。

难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在玩中观察发现，提出新的问题。

第一课时这一课时学生通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，进行分析建立解释模型，知道电流可以产生磁性。

从而体验科学史上这一发现的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。

【教学准备】 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、（铜芯）导线、指南针、铁屑等。

【教学建议】磁的基本性质是三年级下册学习过的，教师在教学过程中引导学生适时复习回顾，有利于学生理解。

【教学过程】方案一一、谈话导入 1820 年的一天，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。

你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。

二、模仿奥斯特的发现 1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象你们想试一试吗？ 2.桌上有老师准备的材料。

请你想一想怎样利用这些材料来模仿实验呢？ 3. 学生思考回答。

老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。

( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，观察通电时小磁针 n极的指向有什么变化。

) 4. 学生活动。

5. 你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？6. 现在你们认为奥斯特的猜想是什么？ 7．电流可以产生磁。

那通电导线可以吸引铁吗？8．学生猜想后提供一些铁屑学生实验验证。

三、验证奥斯特的猜想 1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里继续研究，他又做了几百次类似的实验。

其中就有这样一个实验：他把导线沿着同一个方向绕成圈，然后通上电，用它来靠近指南针。

又会发现什么呢？ 2. 学生活动 3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？四、总结拓展 1、经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。

但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。

随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。

为我们解决了很多生活中的问题。

2、想一想：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法检验？方案二一、谈话导入 1820 年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针。

无意中奥斯特突然看到一个现象，从此揭开了电与磁关系的秘密！你们想知道这个秘密是什么吗？二、模仿奥斯特的发现（一）复习回顾一个简单电路由哪些部分组成，如何连接？（短路、断路）关于磁，你们已经知道些什么？（能也只能吸铁；磁极、指示南北、同极相斥异极相吸、磁化）（二）新授 1. 奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？你们想当一次奥斯特，重现他当年的实验吗？ 2.桌上有老师准备的材料。

你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？ 3.学生思考回答。

（连接一个简单的电路，指南针放在导线下）老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。

( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，（观察重点：指南针小磁针 n 极的指向有什么变化。

) 4.学生活动。

5.你们有什么发现？（导线通电后磁针发证偏转。

）你怎样解释这个现象呢？（在哪些情况下磁针会发生偏转呢？a.铁；b.磁） 6.现在你认为奥斯特的猜想是什么？（你认为是什么，其实是询问学生解释现象时自己的猜想。

学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；b.导线通电后有了磁性。

教师要持中立态度：都有可能）三、验证奥斯特的猜想 1.如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？（通电导线是否可以吸铁） 2.提供一些铁屑学生实验验证。

3.交流实验现象，总结：奥斯特试验告诉了我们什么？你能用最简介的文字说明吗？（导线通电后能产生磁性电能产生磁电生磁）四、总结拓展１.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什么？２.请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。

板书设计：电电和磁奥斯特磁导线通电，磁针偏转电能生磁教学后记：第二课时这一课时通过学生制作制作铁钉电磁铁、探究电磁铁，知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，养成认真细致、乐于合作的品质。

【教学准备】。

1. 学生自备：透明胶、回形针、电池2. 教师准备：绝缘导线（约 1米长）、淬过火的铁钉、开关、钢棒、木棒、铝棒【教学设计】一、谈话导入通过上节课的研究，我们知道了什么？（电能够产生磁--通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！）有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？1825 年，英国人斯特金根据通电导线有磁性这一发现发明了电磁铁，我们也来做一个吧。

（板书课题：电磁铁）二、新授（一）制作电磁铁，探究基本性质 1.请学生阅读课文 p3 铁钉电磁铁的制作方法。

2.老师一边示范一边讲解制作要领：⑴朝着同一个方向绕导线。

⑵要将绕在铁钉上的线圈 2 头固定好。