第一课时一、预习导学（看谁迅速进入学习状态，静心自学。
）略二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）1、①换裤子；赠送羚羊；询问羚羊、索回羚羊。
插叙②羚羊木雕、金钱、友情2、爸爸的性格：冷酷（或严肃、冷漠、重财轻义）态度生硬、非常固执妈妈的性格：严厉（或重财轻义）奶奶的性格：通情达理（或深明情理、心地善良）同情理解却无能为力万芳的性格：宽容大度（或仗义、纯真）我的性格：诚实守信（或重友情、纯洁）三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）1、A；2、C；3、⑴B、 C⑵A⑶C4、顺叙、倒叙、插叙，倒叙六、拓展阅读1、略2．文章插叙了母亲为女儿上学辛苦地筹集了1万元钱的事情。
3．（１）表现女儿既盼望上学，又担心家里生活困难凑不够学费的那种复杂、矛盾的心情。
（２）a嫌女儿浪费钱b认为女儿所送礼物不“健康”4．感激；委屈。
5．(1)母亲对女儿不理解(2)女儿伤心失望第二课时二、合作探究课文内容（我自信，我展示，我成功！）1．答案：质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲），贵重（不像一块点心一盒糖）等。
在爸妈的眼里，羚羊木雕是亲情的见证；在“我”的眼里，羚羊木雕与小藏刀一样是友谊的见证。
2．景物描写：我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
作用：用冷冷的月光衬托“我”内心的哀伤心情。
3．答案：这句话表达的是这事怪我，但不全怪我，父母也有部分责任。
第二问让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。
4．让学生畅所欲言，只要自圆其说就行。
5．这个问题引导大家学会对所读内容加以评论。
不难看出，如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人。
当然女儿拿来送人，也是意料不到的，但是将羚羊木雕给女儿时，讲讲这件工艺品如何名贵，让女儿增长点知识，防止损坏，也属常理。
再则，倘若女儿事先征求一下父母意见，也就没事。
可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为。
推而广之，包括大人在内，有事同人商量，都是必要的。
由此还可以明白，凡事考虑不周，就有隐患，要消除隐患，就要尽量想得周到一点。
三、课堂练习（我努力我进步，我成功我快乐！）(C级)1、因为母亲对待儿女态度的亲疏是以所送物质的多少来衡量的。
2、因为母亲在头年过生日时对“我”和大姐的态度极大地刺伤了“我”，“我”对母亲很不满。
3、哥哥以实际行动来揭示人之常情，以“我”对哥哥的表现来道出母亲不是圣人，目的是劝“我”不应该责怪母亲。
4、第一次流泪可理解为母亲对“我”和大姐不同的态度刺痛了“我”的心，“我”难过得流出了眼泪；第二次的眼泪是“我”听了哥哥的陈述后的感动的泪。
5、答题指向：可以直接跟母亲言明；可以不以为然，不必将母亲的态度放在心上。
张之路：关于《羚羊木雕》（节选）编入课本的时候，编者对文章作了比较大的改动，除了题目之外，首先改动的是主人公的性别，我的朋友万方原来是个男生，现在改称万芳，被称为“她”，这样一改，“我”在书中也被理解为女生了。
由于这样的改动，我和万芳在课文里的表现就不是那么准确和顺畅了。
比如万芳和我换礼物的时候，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我，女孩子玩小藏刀让人感到稍稍有些别扭。
课文中的另外一个细节就是我和万芳在体育课换裤子，虽然课文中已经删掉了“忽然，他把自己的裤子脱下来”这样的句子，把地点移到树底下，换好了拍拍屁股，还嘿嘿的笑，读起来还是让人有一种生硬的感觉！我在网上看到的《羚羊木雕》的教案中有的称我是女作家，是不是受到课本中女生的暗示？第二，删去了前面的五个小小的自然段落。
在结尾的部分也作了较大的改动。
文章原来的结尾是：我慢慢地从楼梯上走下来。
外面的雪已经下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。
我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它。
我在雪地里慢慢地走着，忽然，我听见后面传来万方的声音。
我惊奇地回过头。
万方气喘吁吁地跑到我的眼前，他既没有戴帽子，也没有穿棉衣。
他把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”“你妈妈会说你的！”我看着他的眼睛。
“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的……”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。
“明天打雪仗，来早点！”万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼。
渐渐的，他消失在雪花飞舞的世界里面了。
我哭了，我真的嚎啕大哭起来。
雪花和泪水一起落在玻璃罩上。
我从来没有这样伤心过。
而改动后的结尾是：我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有。
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。
她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……"我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？最后加上的这句话，我以为有些直露了。
2羚羊木雕答案还有对于文章中几个不太重要的人物“台词”的改动，比如我的奶奶，万方的妈妈，她们在文章里只有一两句台词。
正是这一两句台词被改变了，缩减了，使她们的人物性格发生了变化。
比如“我”到万芳家要羚羊木雕，万芳妈妈知道后——原来文章中说：“你怎么能要人家这么贵重的东西呢？” ，“好好拿着，我呆会儿说他！”改动以后说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢？！”，“好好拿着，我呆会儿揍他！”再比如奶奶在原文是小声说：“算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢！”而在课文中却被简化为，“算了吧，这样多不好。
”对于这些改动，我理解课本编者的苦心和课本作为范本必须体现教学目的的意图。
但这些改动有成功也有值得商榷的地方。
在这期间许多杂志的编辑希望我讲讲写这篇作品的背景和动机。
我没有动笔，总觉得写作是件很“偶然”的事情，并没有什么明确的想法，似乎没有什么好说的，书写在作者，而理解在读者！于是一直搁置到现在。
及至我在互联网上看到大量的关于这篇文章的教案。
有些老师还把我当成女作家，我感到又热闹又奇怪！于是我想写写有关的情况，希望能给教学这篇课文的老师和同学提供点微小的帮助！【课堂实录】【现场】屏显：下面是张之路《羚羊木雕》的原文《反悔》。
学习任务：1、比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方。
2、请你来评价一下删改的效果——你认为删改成功的地方和不成功的地方及理由。
（《反悔》原文，略。
）下面是对第二个问题的课堂讨论：师：（大体了解了一下学生的预习情况后，示意在第一堂课上提出疑问的那个女生）为什么“万芳”没有女孩子的样子，读过原文你明白了吗？生：原文中的“万方”原来是个男生！怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。
（说明：后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”，涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。
）生：这样一改，课文中的“我”自然也就成了女生了。
编者为什么非要改变主人公的性别呢？生：女孩子性格比较柔顺，感情比较细腻，比男孩子更容易受到心理伤害。
师：编者可能也是这样考虑的吧。
从注解中我们知道，原文的题目是“反悔”，为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢？生：“反悔”太直白了。
“羚羊木雕”就比较含蓄，也很耐人寻味，给了读者构思和想象的空间，我个人比较喜欢这个题目。
生：“反悔”感情倾向明确，它只是站在“我”的立场上，突出了“我”个人的内心感受。
以物为题那就不同了。
生：以“羚羊木雕”为题，一方面显示了此物的重要性，表现了两代人不同的内心世界；另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证，是贯穿全文的线索。
生：“羚羊木雕”这个题目不偏不倚，便于客观全面地反映每个人物的内心感受。
师：“羚羊木雕”是中性词，不褒也不贬，更客观更理性，可以使读者站在每个人物他自己的角度上看问题，这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。
大家也注意到了，原作被编者掐头接尾，说说你的看法。
生：课文删去了原文前面的五个自然段，这样处理对文章没有太大的影响，也使得文章更为简洁。
生：课文删去了原文前面的铺垫，难免显得有些生硬和突兀，我更偏爱原文的开头。
原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛，后三段则体现了家庭温馨幸福的一面，和下文形成-3-了鲜明的对比。
而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头，就体现不出原文开头所表现的那种意境。
生：“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我”，这一句先声夺人。
课文直接从妈妈的追问开头，气氛一下子就紧张起来，能紧紧地抓住读者的注意力。
生：这个开头的人物对话火药味很浓，一上来就发生了激烈的矛盾冲突，预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。
师：老师也觉得这一改动尚属成功。
这样开头很有戏剧性，劈头就从妈妈的追问写起，笔势突兀，更有悬念效果。
生：课文对结尾部分也作了较大改动。
原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。
“我突然觉得羚羊变得那么重”，衬托了“我”心情的沉重。
主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。
生：原文以哭结尾还是很有味道的，这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责，也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。
生：“可是，这能全怪我吗？”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。
这句话还让人感到好像不负责任，把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责，这样一来就使主题变得比较浅薄了。
师：原文的结尾大有讲究，对结尾的改动违背了作者的初衷，简化了原文的主题思想，损害了原文结尾的思想性和感染力。
再向细处看看，比如，两个文本的细节、语言等方面。
生：原文“收在哪儿了”我们一般不这样问，课文改为“放在哪儿了”更好一些。
生：原文“我的裤子被树杈化了一个长长的口子。
”“化”字用错了，课文改为了“划”；把“个”改为“道”，量词的使用也更讲究一些。
生：课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”，这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。
生：问“送给谁了”，妈妈的动作也不一样，原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”，“摇”似乎有些不理智，也过于粗暴了。
课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”，“搭”就显得比较温柔亲切自然，给人的感觉，自我情绪被压制了，虽然生气又不缺乏理智，有一种温和商量的情态。
师：一个“搭”字还透着撩人的亲切劲。
你真是一个细心的孩子！生：“我”的裤子被划破了，当时万方就在场，“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理，原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的，没有什么味道。
生：原文“你能不能把羚羊……换回去”，课文“你能不能把羚羊还我……”，“换”和“还”不是一个概念，“换”意思很含蓄也很明确，“还”是什么意思？“我”与万方是互换礼物的。
师：小学生的思想比较单纯，他们不太明白一个非洲木雕和一把小藏刀的价值到底有什么区别。