院长 。研 究方 向 ： 成 人高 等教 育 管理 。
兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
一
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２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
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成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
高等教 育的模式 。近 几年虽有不 少针 对成人 高等教育 原 则
仍 停 留在 理 论 层 面 上 的 比 较 多 ，有 些 省 市 虽 然 在 尝 试 课 程 教学 的主 要 方面 ，至 少 包括 “ 课 程 设计 ” 、 “ 课 程
改革实践 ，但还不够 完善 ，课程 体系建设过程 缺乏协 实施 ”、 “ 课程评价 ”、 “ 课程特 色”等方面 ；二要细 调 ，缺 少 对课 程评 价 内容和 体 系 的 系统性 研 究和 实 化 ，即评价指标所指 明确 ，表达扼要 ；三要客观 ，各项 践。主要存在以下 几方面问题 ：
优势 ，但 培养模式及课 程评价 却忽 略 了教 育对 象和培 不断改进的长效 机制等等 。 养 目标 的差异性 ，教 育模式和评价 体系仍然延 用普通 的研究 和改革 ，然而 能 力本位 、工学结合 的课程模式
二 构 建成人 高等教 育精品课程 评价指标体 系的
科 学的精 品课程 评价 指标体 价指标体 系存在的 过对 教育对象进行 全面的 系统性的考 定。这造成 已形 成 的评价 体 系、标 准与成 人高等教 育的类型与特 色脱
问题
目前 ，我 国成 人 高等 教 育 办学 的 主体 一 般都 是 节 的诸多问题 ：指 标过时 ，评价 方法 简单 ，权重分 配 普通 高 等 院校 ，他们 虽 然具 有 得天 独 厚 的教 育资 源 不 合理 ，缺少对课 程根据 形势的变化进 行动态管理 和
（ 二 ）全 面性 与 开放 性 原 则
体缺乏 用人单位 、行 业 、企业 、 已经毕业 的学生的 多
课 程 评价 是 一项 复 杂 的 系统 工程 ，在设 计 评价
标 准时要充分考 虑学 习者专 业综合素 质的提高 ，还 要
作者简介 ：张玫欣 ， 女． 本科， 副研究员 ， 上海工程技术大学继续教育学院副
（ 二 ）课 程评 价 的主 体 不 完整
用 型 、技能 型人才为标准 ，注重培 养人才的实 际应， Ｅ ｝ ｊ
性 和社会适应性 ；成人高 等教育表现 为以学为主 、以
成人高等 教育的课程评价 主体仍然注 重各级行政 人 为本的特 点 ，使成人 自学能力 、学 习态度的提 高等 主管部 门及高校 的专家以及学 生的一次性评价 ，造成 指标 在评价体 系中的权重 应有所增加 ，注重成人 高等 评价主体 单一 ，与社 会没有联 系。学 习者是 已经走上 教 育与普通高等教育的区别性 。 工作 岗位 ，并具有 一定工作经 历的成人 ，因此评价主
（ 一 ）职 业 性 与特 色性 原 则
成 人高等教育 的精 品课程评价指标 体 系应根据 自
知识结构 脱节 ，忽视 了集知识 与应 用能 力扩展 为一体 身 发展的特 点 ，从 社会对 人才的需求 以及 在职从业 人 的职业导 向性培养 ，教学模式 未能形成促进 学生主动 员的实际 出发 ，成人高等 教育教学 质量评价主要 以应 学习 、自主学 习的良好局面 ，造成评价 重心偏移 。
（ 一 ）课 程评 价 内 容 的侧 重 点 及 结 构 偏移
指标的赋值与该指标体 系中的地位相一致 。同时 ，在构 建成人高等教育精品课程评价指标体系时必须坚持科学
受普通高等 教育课程评价 模式的影 响 ，成人高等 性 、适用性 、特色性等原则 ，只有在此基础上建立的精
教育的课程 内容存在 着重学科 、轻 能力 ，强调 基础理 品课程评价指标体 系才是科学的 、客观的和可行的。 论知识 的系统性 ，教材 选用 、教学方法 、考试 方式等 多采用普通 高等教 育的成规 。知识 传授与成 人现有的
关键 词：成人 高等教育 ；精品课程 ；评价指标体 系
中图分类号 ：Ｇ ７ ２
文献标识码 ：Ａ
课程建设是 高等教 育改革 的核心 ，精 品课 程建设 方 参与 ，课程体 系建设是一项 系统工程 ，由于评价 主 的效果和水 平决定 了人才培养 的质量 ，更是成 人高等 体的不完整 ，评价结果可能会产生偏颇 。 教育特 色建设的重要抓 手。构 建以学 习者和社 会需求