粗盐的提纯
一、教学课题：粗盐的提纯（新课标人教版高中化学必修一从实验学化学
板块）
二、教学对象：高一学生
三、教学课型：新课讲授
四、教学课时：一课时（40分钟）
五、教学目标：
1.知识与技能：
（1）通过对食盐的初步提纯，使学生了解提纯的一般方法，复习、训练称重，溶解，过滤，蒸发，搅拌等操作。
（2）通过讨论实验步骤，分析每步原因，了解粗盐提纯的实验原理。
(3)通过听老师讲解过滤操作重点及分析实验操作顺序，复习掌握过滤的原理2.过程与方法：
（1）通过过滤，分离混合物的过程，使学生体会过滤法在物质分离中的应用。
（2）通过对生活中常见物质“粗盐”的提纯，提高学生积极探究的能力和通过实验学习化学的方法。
3.情感态度与价值观：
（1）培养比较严谨的科学态度，发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神。
（2）增强将化学知识应用于生产、生活实践的意识，提高学生对化学是一门以实验为基础的学科的认识。
六、分析：
1.教材分析：该实验为高中必修一第一章第一个实验，实验操作较为简单，是初中所学实验技能的综合运用，包含溶解、过滤、蒸发、结晶，经教师讲解学生可自行完成。
该实验虽然简单，但是它的成功与否直接影响后来学生对于化学实验热爱程度。
相当于高中化学实验的敲门砖，敲响了以后就好进行，否则，学生会对实验存在厌恶心里。
因此，把该实验作为第一个高中化学实验，一方面该实验综合了初中所学的基本操作，另一方面学生能自己完成，提高学生积极性。
2.学情分析：
认知水平：（1）知识：学生在前面的学习中，已对物质的分离有了一定的认识；对过滤，蒸发等操作也已学过，所以本实验设计为学生实验。
（2）技能：已经具备初步微观想象能力，但是科学思维方法尚未完全形成。
心理特征：（1）刚到高中，学习热情高。
（2）这是高中化学的第一个实验，学生的好奇心重。
（3）学生追求成功的愿望强烈。
3.课标分析：
要求：（1）掌握过滤，蒸发等操作
（2）通过该实验，培养自行设计实验方案的能力
分析：进行该实验时，讲解该实验的同时，应注意培养学生对化学实验的热爱，同时培养他们设计实验方案的能力，能够通过分析实验关键，进行相应的实验步骤。
该实验相当于高中化学实验的敲门砖，敲响了以后就好进行，否则，学生会对实验存在厌恶心里。
因此该堂课虽然简单，但是意义却很重大。
七、设计思路
该实验中涉及到的操作较为简单，而实验内容与生活也比较接近，则该堂课可以从“生活中的盐从海水来，不能直接食用，需要提纯”来引入，引导学生将粗盐杂质进行分类，不可溶性盐用过滤的方法除去，可溶性盐用化学转换的方法除去。
接下来让学生设计合理的方案，小组讨论后展示，教师再对同学们设计的方案进行分析，确立一个完整的方案。
然后由教师示范过滤、蒸发等操作，并强调实验注意事项，最后由学生小组合作完成实验。
八、教学方法
启发讨论法探究法实验法
九、教学重点：
1.分析除去可溶性杂质的方法。
2.过滤、蒸发、重结晶等基本操作。
3.培养学生分析实验关键，自行设计实验方案的能力。
十、教学难点、关键：该实验需要学生自行设计实验方案，而且这个实
验的还需要特别考虑除杂步骤。
学生在之前的学习中，很少遇到需要自己设计的实验方案，因此，在进行该实验时，需要由教师引导学生，分析每一个除杂步骤的原因及这样安排的顺序，使学生建立实验方案设计的理念，及思路。
十一、教具、学具：
1.实验药品：粗盐（S）、氯化钡、氢氧化钠、碳酸钠、稀盐酸
2.实验仪器： 150烧杯2个、铁架台1个、漏斗1个、玻璃棒1支、滤纸2张、PH试纸、蒸发皿1个、坩埚钳1个。
十二、教学过程设计
情景创设引入新课
新课讲授粗盐的提纯
学生自行设计实验方案培养学生设计实验的能力
教师演示学生仔细观察
学生实验培养亲自动手能力
归纳总结及应用构筑完整知识体系，巩固知识与技能十三、教学过程（教学环节及时间分配、相应教学方式）
十四、板书设计：
粗盐的提纯
1．杂质可溶：MgCl
2、CaCl
2
、MgSO
4
不可溶：泥沙
2．实验原理：Na
2SO
4
+BaCl
2
=BaSO
4
+2NaCl
NaOH+MgCl
2 = Mg(OH)
2
+2NaCl
Na
2CO
3
+CaCl
2
=CaCO
3
+ 2NaCl
Na
2CO
3
+BaCl
2
= BaCO
3
+ 2NaCl
3．除杂步骤：（1）溶解
（2）加BaCl
2,除SO
4
2-
（3）过滤（倾斜法）
（4）加NaOH、Na
2CO
3
,除Mg2+、Ca2+、Ba2+
（5）加HCl，调PH=6 （6）过滤
（7）蒸发结晶
十二、教学反思
实验操作：教师给学生进行演示的时候，我们的动作可以适当做得更明显，
便于学生的观察。
再有动作一定要规范，或许你不经意间的一个动作，一句解释的语言就会影响到学生以后的发展。
其实,在这过程中的很多小细节都被忽视,例如抹布如何摆放,铁架台(是否)一直放在讲台上是否合适,但是如果自己真正以一个教师的角度去思考问题,完善好这些小细节,会更有助于自己的提高。
讲授：（1）思路较上次清晰了许多，但在实验中有卡壳现象，使得整个过
程不够流畅。
（2）从几次的视频中,有一个最大的体会:要学会转换自己的身份,把自己作为一个教师的角色来进行讲授.自己讲的过于口语化，显得与课堂格格不入，类似“额，咦”稍多，且语速过快，以后需要调整，语言组织上还可以更简练。
（3）对内容的把握更有度了，能抓得住重点，但没有创新。
教态：（1）更自然，淡定了许多，与学生的互动也增加了，引导学生提问，
也更加随和、自然。
（2）有一些自己生活中的手势在课堂上出现，需改正。
（3）声音不够洪亮，在遇到突发事件时，语气明显底气不足，不够沉稳。
遇到思路卡壳时，面色僵硬，还需要多熟练流程。
作为一名教师,不管是讲授实验还是知识点,都必须对初、高中的知识熟悉，在讲解过程中能够联系前后。
你站在了那里，你肩负的是全班同学的未来，要对得起所有的一切。
你的一句话、一个动作，都有可能影响学生将来的发展。
而每一次讲实验都有临时改动的情况，或是想到更好的教学方法，都想放入课堂,但是由于临时想的,在衔接时显得不够流畅,逻辑不够严谨.在语气词的使用上,还是显得学生味浓,想要调动课堂气氛,但会发现与设想的差异较大.但总的来说,经过几次的训练,有了很大的提高,虽然由于紧张会出现卡壳,但是还是能自然地讲下去,底气更足了,不再害怕因为自己的疏漏而反复说明同一个知识点。
作为一个讲授者,还是需要做好充分的准备,在调节细节时,要先大概准备,减少学生味的口语,让整体状态更像一个老师,相信每一次的问题都是一次提升自己的机会,自己会一次比一次变得更好!。