如：文化程度、学习、阅读、理解能力，体力及运动 能力、有无沟通交流障碍、有无学习动机、有无了解
健康信息的愿望等；评估患者对疾病相关健康教育知
识的了解情况、对疾病的态度与相关行为表现、家庭 及社会环境因素对患者的影响等。 2、评估方法：主要有与患者及家属交谈、观察患者 的行为生活方式、阅读患者病历、分析患者病史及健 康影响因素。
做到“三因”，即因人、 因时、因地施教。
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三、实施健康教育的程序
健康教育的五个步骤
评估
诊断
计划
实施
评价
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（一）、评估患者及家属的健康需求
1、评估内容：评估患者接受健康教育的能力及愿望。
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第一节.概述
健康教育（health education）是研究传播 保健知识和技术、影响个体和群体行为、消除 危险因素、预防疾病、促进健康的一门护理技 术，是连接健康知识和健康行为的桥梁。
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优质护理中健康教育实践
（四）、健康教育模式不完善 未设置专职或兼职的健康教育护士，无教育工 作职责条文，缺少落实措施记录和定期督察记 录等，导致健康教育不规范、随意学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
二、优质护理对健康教育的要求
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（二）、健康教育内容个体化
健康教育内容 建立问题（需求）
评估性沟通
满足患者不同 层次的需求
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（三）、健康教育形式及方法应多样化
可采用个别交流、 集中传授、媒体播放
优质护理中健康教育实践
（二）、健康教育能力相对不足 健康教育相关知识（包括伦理学、教育学、心 理学、营养学、康复学、预防保健学、美学、 传播学等）缺乏系统培训。此外，健康教育对 象越来越广泛，不仅仅局限于患者，还包括患 者家属、陪护及朋友、同事等，需要护理人员 掌握灵活多样的健康教育方法，以满足不同健 康教育对象的需求。
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优质护理中健康教育实践
（三）、健康教育内容和形式相对单一 健康教育内容简单、泛化，流于形式，护理人 员对开展健康教育的时机和方法把握不当，患 者收效不理想。
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（一）、健康教育应优质、高效 （二）、健康教育内容个体化 （三）、健康教育形式及方法应多样化 （四）、健康教育应全程化 （五）、健康教育评价标准应规范化
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（一）、健康教育应优质、高效
健康教育效果的高低直接影响到患者对医疗和 护理工作的配合程度，也直接关系到患者疾病 的转归和预后情况。
优质护理中健康教育实践
（一）、角色认识存在偏差 主要表现为健康教育观相对落后，对健康教育的 目的和重要性认识不清，对健康教育的内涵把握 不准，还未将健康教育的信念真正纳入自身价值 体系中，教育者的角色意识比较薄弱，缺乏自觉 为患者提供健康教育的理念。
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优质护理中健康教育实践
一、健康教育的现状 健康教育起源于20世纪。 美国于1925年最先兴起健康教育。健康教育 还存在较多问题，主要表现为：
（一） 角色存在偏差 （二）健康教育能力相对不足 （三）健康教育内容和形式相对单一 （四）健康教育模式不完善
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第二节 优质护理健康教育的实施
责 任护士
受教育者
信息传授 行为干预
掌握健康知识 树立健康理念 采取健康行为生活方式 提高自护能力
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一、健康教育实施的原则
（一）、可行性原则 （二）、针对性原则 （三）、保护性原则 （四）、阶段性原则 （五）、程序性原则
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二、责任护士在实施健康教育中的角色及职责
（一）、担任管理者，发挥组织作用 （二）、担任执行者，发挥主导作用 （三）、担任教育者，发挥监督作用 （四）、担任协调者，发挥桥梁作用
制定护理健康教育计划， 选择教育内容及教育方法、 调控教学进度，包括疾病 知识、饮食指导、活动指 导、检查指导、术前准备、 术后护理、康复指导、出 院教育等，都由责任护士 来策划和决定。
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（二）、提出健康教育诊断
根据评估取得的有关资料，做出健康教育诊断， 列出患者存在的主要问题及导改问题的原因。 如：知识缺乏、无能为力、执行治疗方案无效 等。
等多种形式， 让患者可以选择自己
喜欢的方式， 接受感兴趣的健康教
育内容。
标准化的健康教育处方； 生动形象的图片；
病区健康教育知识宣传栏； 饮食模型等。
采取多种形式的健康教育方 法
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（四）、健康教育应全程化
健康教育应贯穿于患者住院全过程，甚至延伸 到社区和家庭。要求护理人员随时随地为患者 讲解有关疾病、治疗、药物、饮食、运动、休 息等健康知识。
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（五）、健康教育评价标准应规范化
健康教育评价方法主要是口头提问和观察法 ，可以借鉴发达国家的相关健康教育评价标准 ，如从患者行为改变、健康状态、自我照顾技 能、生理健康状态、精神健康状态及使用专业 知识资源等方面。
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