部分来自《点拨》
2．《荷叶·母亲》中“我”在风雨中几次看红莲？当时的环 境是怎样的？“我”的心情又是如何变化的呢？ 【答案】三次。①第一次看红莲。环境：繁杂的雨声，浓阴的 天。心情：烦闷。②第二次看红莲。环境：雷声作了，雨愈下 愈大。心情：不适意，徘徊。③第三次看红莲。环境：雨肆意 地下着。心情：不宁的心绪散尽，感动。
7 散文诗二首
散 文 诗
1. 学习目标
2. 作者简介
3. 背景透视 4. 文体知识
5. 相关资料
6. 检查预习
7. 听读课文
8. 整体感知
9. 句段品析 10. 疑难探究 11. 板书设计 12. 本课主旨
13. 本课突出艺术特色归纳
14. 拓展延伸 15. 教材习题讲解
16. 课后作业布置
1. 反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳
部分来自《典中点》
2.孩子为什么想变成金色花不让妈妈知道？ 【答案】因为孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母 亲的回报也应该是无私的。他不图妈妈的夸奖，只 求妈妈生活更加温馨。
《荷叶·母亲》
1.本文表达了怎样的思想感情？ 【答案】对母亲的感激、赞美之情。
部分来自《典中点》
2.课文描写的重点是什么？ 【答案】红莲。
《荷叶·母亲》
1.第②③段写莲,先平淡地叙述,这样写有什么作用? 【答案】红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平 淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去认识，花 瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与 人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。
品析第4-7自然段
部分来自《点拨》
2.红莲是本文描写的重点,此处为什么要写白莲?
来自《点拨》
《金色花》一诗选自《泰戈尔诗选》。《金色花》 是他的早期作品。这一时期，泰戈尔的创作往往 “梦幻多于现实”，他本人幻想通过温和的宗教、 哲学、教育和道德等手段来改造国民、改造社会， 从而实现民族自治。
来自《点拨》
《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史 中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继 写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页 画图”，准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾 说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。” 《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落 笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗 的情思，在精美流畅的言辞中，闪耀出智慧的光芒。
散文诗
来自《点拨》
散文诗是一种兼有诗和散文特点的现代抒情文学体 裁，它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。 本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，能给读者以 美和想象。内容上保留了有诗意的散文的细节，形式 上有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏 内在的音韵美和节奏感。源自莲花文化来自《点拨》
山进化我飞翔的羽毛 湖蜕尽我游弋的鳞屑 成年时再看父亲 父亲变成山中一片林 而我却挺拔成一座山 山永远报答不完林的恩情 成年时再看母亲 母亲则变成湖中的一片水草 而我却坦荡成一片湖 水草永远是护湖的波涛
数千年来，人们一直喜欢莲这种美丽而高洁的植物，并 赋予其许多美好的象征意义，其象征意义主要有三种。
象征意义之一：美丽与男女情爱。 象征意义之二：吉瑞祥和。 象征意义之三：君子之风。
一 读一读字音
nì 匿笑
mù yù 沐浴 衍
yǎn 菡萏
部分来自《点拨》
hàn dàn
pái huái
cí
yīn bì
玩捉迷藏 → 看妈妈工作
金
让妈妈嗅花香
母子情深
色
三次嬉戏 → 投影到书页上 人性美好
花
落到地上现原形
母子对话 → 充满爱意
荷叶·母亲
初开莲花 → 大家欢喜 歌
红莲绽放 → 引人注目 颂
雨打红莲 → 心绪不宁 母 爱
荷叶荫蔽 → 深受感动
《金色花》通过写一个儿童把自己想象成一朵金 色花，并由此引发联想：与妈妈“捉迷藏”，让妈 妈嗅到花香，将影子投在妈妈所读的书页上等，以 此来表现家庭之爱、母子之爱以及人类天性的美好 和圣洁。
xù
徘 徊 慈怜 荫 蔽 心绪
二 写一写字形
部分来自《点拨》
dǎo ( 祷)告 花ruì( 瑞) zǐ( )姊妹 Hé( 荷)叶
并dì( ) 蒂
qī( )斜 攲
莲peng( )
蓬
hè ( )锄 荷
魔法记忆：辨音法.作名词时“荷”读二声,如“荷叶”;作 动词时“荷”读四声，如“荷锄”。
三 记一记词义
【答案】这是对比，把红莲与白莲进行对比，白 莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，而红莲 却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出 了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。
阅读方法解密
部分来自《点拨》
描写次要事物用意分析法。 体会作者描写某个次要事物的意图是中考阅读题 中的重要考点。作者的写作意图在于表现甲事物，但 却写了与之相关的乙事物，而写“乙”的目的是为了 衬托“甲”(或与“甲”对比)。本文通过对二者的对 比以白莲的遭遇鲜明突出红莲一直享受着母爱。
部分来自《点拨》
6.怎样理解结尾句的含义和作用？ 【答案】 “心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨 、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎 坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化 了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
部分来自《点拨》
1.【难点探究】 《金色花》中，孩子为什么想变成一朵金色花， 而且一而再、再而三地不让妈妈知道？ 【答案】孩子总想为妈妈做点事，所以想变成一朵金色花，可 以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书 读到的地方。孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该 是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以 他只是撒娇，就是不让妈妈知道。
6．繁杂： (事情)多而杂乱。
7．烦闷： (心情)不畅快。
8．荫蔽： 遮蔽。
部分来自《点拨》
部分来自《点拨》
荫蔽、荫庇辨析： 两个词都是动词，都有“遮蔽”的意思。“荫蔽(yīn bì)”①(枝叶)遮蔽，如：茅屋荫蔽在树林中。②隐蔽， 如：在大树的荫蔽下。“荫庇(yìn bì)”是书面语，还 有庇护、保护的意思，尤其是它的比喻义：比喻尊 长照顾晚辈或祖宗保佑子孙，如：他的成就和名望 是靠自己的努力得来的，并非靠祖上的荫庇。
部分来自《点拨》
5.怎样理解妈妈对“我”说的“你这坏孩子”的一句 嗔怪?
【答案】上文写妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？” 可以想见，孩子不见了，妈妈多么着急，这种焦急的 心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，妈妈自然 会嗔怪孩子，所以说“我”是“坏孩子”，嗔怪中透 出的其实是至真的母爱。
部分来自《点拨》
朴的情感。
2. 尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养
想象力和创造力。
（难点）
3. 培养学生理解父母的爱，也要学会表达对父母
的爱。
（重点）
来自《点拨》
泰戈尔（1861-1941)，印度 作家、诗人、社会活动家。作品 有长篇小说《小沙子》《沉船》 《戈拉》，剧本《修道士》《国 王和王后》《摩吉多塔拉》《邮 局》，诗集《吉檀迦利》《新月 集》《园丁集》《飞鸟集》等。 获1913年诺贝尔文学奖。
部分来自《点拨》
5.第⑤⑦段中,作者为什么反复写雨势之大? 【答案】强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽 之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢 慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。
重难点小结
部分来自《点拨》
这几段文字是文章的重点。写自家院写雨夜之后 ，白莲凋零，红莲绽放，而我在大雨中担心红莲的 命运，最后写荷叶保护了红莲的情景。课文中作者 的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到 “不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的 命运的感情。
部分来自《典中点》
部分来自《点拨》
《金色花》
1.“假如我变成了一朵金色花”，假如一词有什么 作用？ 【答案】“假如”表明全篇文章是以一种想象的方 式来写的,这个词是本文的文眼。
部分来自《点拨》
2.“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”，这一段 写出了孩子的什么特点? 【答案】本段以儿童特有的方式表达对母亲的感 情，构成一幅儿童嬉戏的画面。听着母亲的呼唤 ，“我”“暗暗”“匿笑”“一声儿不响”，表 现了孩子的调皮、可爱、活泼、天真。
1．采用借景抒情的手法。 通过写荷叶在风雨中保护红莲的景象，来抒发对母亲 的爱的赞美之情。 2．运用了象征的表现手法。 荷叶象征母亲，红莲象征被母亲的爱呵护着的“我” ，白莲象征失去母爱而被环境所击倒的孩子，以细腻 的手法衬托出母亲高大慈爱的形象。
阅读下面诗句，回答问题。 亲情 王国江
童年看父亲 父亲是一座山 而我是一只林中鸟 鸟永远离不开山的熏陶 童年时看母亲 母亲是一片蓝色的湖 而我则是一尾鱼 鱼永远离不开湖的怀抱 山给我坚强的品格 湖给我水的欢笑
部分来自《点拨》
3.“那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右攲斜。” “攲斜”一词有什么表达作用？
【答案】本题运用关键词语表达效果三步分析法作 答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写 出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对 红莲的庇护埋下伏笔。
部分来自《点拨》
4.怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句? 【答案】 “我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而 “左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无 恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表 明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动， 涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋 。
来自《点拨》
冰心（1900-1999），原名谢 婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在 玉壶”之意。诗人、作家、翻译家 、儿童文学作家。代表作有诗集《 繁星》《春水》，散文集《寄小读 者》等。创作内容大致包括：母爱 、童真、自然三个方面。她一步入 文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称 ，而母爱，就是“爱的哲学”的根 本出发点。