解方程（一）教学目标1、 能找出方程250100=+x 中x 的值。
（1）、因为100+150=250，所以x=150（2）、利用加法算式的性质（3）、利用天平的基本性质2、了解方程的基本性质。
3、了解什么叫做方程的解与解方程。
4、会判断某个值是不是方程的解。
教学重点2、 能找出方程250100=+x 中x 的值。
（1）、因为100+150=250，所以x=150（2）、利用加法算式的性质（3）、利用天平的基本性质3、了解什么叫做方程的解与解方程。
4、会判断某个值是不是方程的解。
教学过程1. 揭示课题，复习铺垫师：（出示课件）老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X 克，一杯水重多少？ 生：（100+X ）克师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克）师：请你根据图意列一个方程。
生：100+X=250（课件显示：100+X=250）师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。
（板书课题：解方程）[设计意图：从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。
]2．探究新知，理解归纳（1）概念教学：认识“方程的解”和“解方程”的两个概念师：（出示课件）那你猜一猜这个方程X 的值是多少？并说出理由。
生1:我有办法,可以用250－100=150,所以X=150.生2:我有办法,因为100+150=250,所以X=150生3:老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150师：XXX 同学的想法太棒了！我们一起探索验证一下。
请看屏幕,怎样操作才使天平左边只剩X 克水，而天平保持平衡。
生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。
（教师随着学生的回答演示课件）师：你能根据操作过程说出等式吗生：100+X－100=250－100（课件显示：100+X－100=250－100）师:这时天平表示未知数X的值是多少？生:X=150（课件显示：X=150）师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。
我们表扬他。
师：根据刚才的实验，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。
师:（课件显示X=150的下画线）指着方程100+X=250说：“X=150是这个方程的解。
（课件显示：方程的解）指着方框说：“这是求方程的解的过程，叫解方程。
（课件显示：方框的左边的箭头与解方程。
）师：在解方程的开头写上“解：”，表示解方程的全过程。
（课件显示：解：）师：同时还要注意“=”对齐。
师：都认识了吗？请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。
师：你们怎么理解这两个概念的？（学生独立思考，再在小组内交流。
）师：谁来说说你想法？生1：“解方程”是指演算过程生2：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。
师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？生：“方程的解”的解，它是一个数值。
“解方程”的解，它是一个演变过程。
[设计意图：通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、互助的精神。
]（2）教学例1。
师：要是老师出一个方程，你会求这个方程的解吗？生：会。
师：请自学第58页的例1的有关内容。
[学生独立学习例1的有关内容，设计意图：给足够的时间让学生学习，让学生发现] 师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？[学生独立思考，再在小组内交流。
]师：（出示例1）左边有X个，右边有3个，一共用9个。
根据图意列一个方程。
生：X+3=9（板书：X+3=9）师：X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。
师：球在天平不好摆，老师在天平上用方块来代替它。
怎样操作才使天平的左边只剩X，而天平保持平衡。
生：天平左右两边同时拿走3个方块，使天平左边只剩X，天平保持平衡。
（教师随着学生的回答演示课件）师：根据操作过程说出等式？生：X+3-3=9-3（板书：X+3-3=9-3）师：这时天平表示X的值是多少？生：X=6（板书：X=6）师：方程左右两边为什么同时减3？生1：使方程左右两边只剩X。
生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
师：“方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
”就是解这个方程的方法。
师：这个方程会解。
我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？生：验算。
师：对了，验算方法是什么？生：将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。
（板书：验算：方程的左边=6+3=9方程的右边=9方程的左边=方程的右边所以，X=6是方程的解。
）师：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。
力求计算准确。
[设计的意图：自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索，保证个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。
] （3）练习师：现在老师看看同学们对于解方程掌握得怎么样。
（出示课件）✧判断题A.X=3是方程5X=15的解。
（）B.X=2是方程5X=15的解。
（）✧考考你的眼力，能否帮他找到错误所在呢？X+1.2=4X+2.4=4.6X+1.2-1.2=4-1.2=4.6-2.4X=2.8=2.2✧填空题X+3.2=4.6X+3.2○（）=4.6○（）X=（）✧将课本59页做一做的第1题的左边一小题写在单行纸上。
[设计意图：游戏练习形式有趣，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
让学生在轻轻松松中，及时有效地巩固强化概念。
]（4）小结：解含有加法方程的步骤。
（口述过程）3.拓展延伸。
（1）解方程X一2=15（课件显示）师：看来，解加法方程同学们掌握得很好，老师得提高一点难度，敢挑战吗？生：敢。
师：谁愿意读读这个方程？[学生都争着读这个方程，可激烈了]师：这是一个含有减法的方程，你能根据解加法方程的步骤，尝试完成。
（指名XXX同学到黑板板演，其他同学在单行纸完成）[学生试着解方程并进行口头验算]（2）集体交流、评价、明确方法。
师：XXX同学做对了吗？生：对。
师：方程左右两边为什么同时加2？生：方程左右两边同时加2，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
（由板演XXX同学面向大家回答）4.提炼升华师：谁能说说解含有加法和减法的方程的步骤？（随着学生，课件显示全过程。
）生：解方程的步骤：a)先写“解：”。
b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。
c)求出X的值。
d)验算。
5．全课小结，评价深化1、通过今天的学习，同学们有哪些收获？2、以小组为单位自评或互评课堂表现，发扬优点、改正缺点。
3、对老师的表现进行评价。
[设计意图：教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。
][板书设计]解方程例1：书本图X+3=9验算：X－2=15解：X+3－3=9－3方程左边=6+3=9解：X－2+2=15+2X=6方程右边=9X=17方程左边=方程右边解方程（二）教学目标1、理解并掌握利用方程的基本性质解方程的方法。
（1）、理解方法（2）、解方程的书写格式2、掌握方程的四个基本性质。
3、掌握方程验算的方法。
教学重点1.理解并掌握利用方程的基本性质解方程的方法。
（1）、理解方法（2）、解方程的书写格式2.掌握方程的四个基本性质。
教学难点理解并掌握利用方程的基本性质解方程的方法。
一、复习铺垫：1、什么是方程？等式与式子的区别。
说出几个方程.2、说说方程的解和解方程的含义。
这两个概念有什么区别？3．医生门诊a.a=2aa+a=ax=2xa×3×a=a4a二、探究新课1、学习课本例1（1）复习天平平衡的道理1，（2）出示例1图，让学生说题意，根据天平的道理列方程并解方程：x+3=9观察天平操图，让学生讨论：怎样才能使天平左边只剩“X”，保持天平平衡？学生：从两边拿走3个。
师：就是方程两边同时减去3。
X+3-3=9-3问：为什么要减3而不减去其它的数？解方程的步骤：x+3=9X+3-3=9-3X=6让学生学会验算：方程的左边=X+3=6+3=9=方程的右边所以，X=6是方程的解。
（3）让学生说说解方程注意的几点：等号对齐、是等式不要写成递等式、要验算。
2、学习例2解方程3X=18（1）复习天平保持平衡的道理2。
（2）演示例题并用天平表示，让学生在操作中明白，这个方程是已知3个等于18。
问：要求一个X等于多少？怎样解决？学生独立思考，完成课本例2的填空并演算。
（3）交流自己的想法。
（4）强调应注意的几点。
（5）如果方程两边同时加上或乘以一个数，左右两边会相等吗？学生讨论解决。
三．尝式课本第59页“做一做”教师巡视，注意学生解方程的过程、书写格式及检验的过程是否符合规定，发现错误，及时纠正。
四、课堂总结这节课我们学习了什么？五、作业练习十一第5题、新学案。
教学反思：解方程（三）教学目标1、掌握方程解决实际问题的方法与过程。
（1）、设置变量（2）、寻找等量关系（3）、列出方程（4）、解方程（单位不用写）2、学习如何写等量关系。
教学重点掌握方程解决实际问题的方法与过程。
（1）、设置变量（2）、寻找等量关系（3）、列出方程（4）、解方程（单位不用写）教学难点学习如何写等量关系。
教学过程一. 复习铺垫1.看图用方程写出它们的数量关系。
（图略）2.李强原来的跳高成绩是1.05米,现在达到了1.12米,李强的跳高成绩提高了多少米二. 探究新知1.创设、学习例3（列方程解形如x±a=b的问题）（1）结合现实情境。
让学生理解题意,并思考解题方法。
它们之间有哪些数量关系呢？（板）警戒水位+超出部分=今日水位①今日水位—警戒水位=超出部分②今日水位—超出部分=警戒水位③（2）汇报交流，给出算术解法，但在用算术方法解答时实际已经把“今天水位超过警戒水位0.64米”转化成了“警戒水位比今天水位低0.64米”，就是所谓的逆思考。
（3）列方程解决问题时未知数是参与运算的，所以第一步要把未知数设成一个“假设已知数”。
（4）第二步，根据题目中信息的叙述方式，通过顺向思考列出数量关系。
由于是刚接触方程，列出文字性的数量关系对于学生正确地列出方程是很重要的。
（5）根据数量关系列出方程（此时数量关系中的每一部分都是作为“已知数”参与运算的），解方程和验算的过程在这儿不是重点，让学生独立完成。
（6）小结并板书“用程解加减计算的问题”（7）尝试做课本第61页“做一做”。