保教一体。
生活照顾相对较少。
30分钟教学以玩为主
40分钟课堂以听课为主
较自由,鼓励孩子自由发展。 较规范，学校规章严格。
多在老师和家长视线范围和 课间、课外由学生自由支配和小 老师的组织范围内与小朋友 朋友交往的独立性强。 交往。
一、做好“幼小衔接”很重要
• 《幼儿教育指导纲要》： ——幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我
国学校教育和终身教育的奠基阶段。 ——幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔 接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造良好的条件。
解读一：转折期
• 幼儿园游戏为基本活动，没有规定性的学 业任务，而小学是以课堂授课为主要形式， 有严格规定性的学业任务；
• 幼儿园强调的是生活常规、游戏规则等， 不带有强制性，而小学的各种学习纪律、 常规要求、行为规范，都必须遵守，带有 强制性。
评析
• 外孙的发展特征 • 外婆的教养方式 • 提出的教育建议
1、多表扬鼓励外孙 2、严格遵守班级规则 3、多与其他家长交流 4、重视家园合作共育 5、充分利用班级资源 6、开展积木建筑活动 7、寓数学教育于生活中
第二节 “幼小衔接”如何更快 乐
1.“幼小衔接”很重要 2.“幼小衔接”的现状
3.如何做好“幼小衔接”
（一）请进来的方式 即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源 1.请社区里人员为孩子开展活动。 2.利用社区的物、景和设施教育孩子。 3.利用社区开展的活动和日常发生的事教育孩
子。 （二）走出去的方式 1.建立儿童活动机构。 2.开展流动幼儿教育服务。 3.建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的
活动。 4.与社区联手，优化社区环境活动。
三、幼儿园与社区合作策略
（一）走进社区，以社区教育为切入点，全面带动 幼儿园教育教学
（二）融入社区，让幼儿园真正成为社会的一部分， 使幼儿园与社区在互动合作中得到提升。
（三）服务社区，让社区为课程搭建平台，促进幼 儿的良好品德及行为习惯的形成。
四、幼儿园与家庭、社区合作共育的案例评析
• 案例一：儿子要上幼儿园了
第八章 学前教育的衔接与合作
第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究 第二节 “幼小衔接” 如何更快乐
自我诊断
幼儿园与社区互动合作，才能相得益彰！那么幼儿园为什么要与社区 合作？孩子们、幼儿园、社区具名都会收获什么？请将你的想法写在下 面相应的栏里：
幼儿园为什么与社区合作
孩子们的收获
孩子们走出幼儿园 变得更活泼、热情； 学会了关注周围的 世界，懂得了关注 能力、求知欲，学 会了关爱他人，增 强了社交能力。
第二场景：
• 晚饭后，妈妈问爸爸：“是让儿子进日托制幼儿园， 还是进寄宿制幼儿园，如果进日托幼儿园，进哪一 所好？寄宿制幼儿园又进哪一所呢？ ”爸爸说： “儿子上中学以前的事情，都由你做主，你说了 算。”妈妈说：“我不知道什么样的幼儿园好，担 心选得幼儿园不好，会影响孩子将来的前途。”爸 爸说：“幼儿园不就是看管一下小孩子吗？不出事 就行了，随便选一所就行。我要看电视去了。”妈 妈又问儿子：“你想上什么样的幼儿园呀？”儿子 说：“老师不要我骨头的幼儿园”、“老师让我看 电视的幼儿园”、“老师让我踢足球的幼儿园”
幼儿园的收获
？
社区居民的收获
？
第一节 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究
一、幼儿园与社区合作的目的
（一）有利于孩子的学习 1.有利于拓宽孩子的教育空间 2.有利于活的教育场所 3.有利于非在园孩子的学习
（二）有助于提高幼儿园的声誉
（三）有利于提高社区居民的素质，改善社区风貌
二、幼儿园与社区合作的教育的类型
第三场景：
• 睡觉前，妈妈给单位里的同事打电话，了解他们 孩子在幼儿园的一些情况，并问他们儿子上什么 幼儿园，妈妈想小刚独立能力差，上寄宿制幼儿 园好，能克服这些毛病，但自己又想孩子，怎么 办呢？但又想“舍不得孩子，打不到狼”，然后 把儿子搂过来说：“妈妈明天送你到幼儿园参观， 然后每个星期接你几天。儿子听了，紧紧抱住妈 妈，放声大哭，妈妈是不是你不要我了，我以后 会好好吃饭的，我再也不惹你生气了，你不要把 我送幼儿园了。”
第二场景：
外婆在后边看老师上计算课，复习3+4等于 多少，老师先拿三个机器人，又拿出4个， 然后问共有几个，有几个举手啦，外婆着 急啦，小声说：“刚刚，快举手”。刚刚 说“我不会，姥姥别说话”，随着举手小 朋友的增多，外婆急得悄悄走到刚刚旁边， 告诉了他答案，让刚刚举手。
第三场景：
外婆惊奇地发现刚刚和小朋友围在一起吃 饭，便问到“刚刚，你不是不喜欢吃青菜 吗，你不是不爱吃鸡腿吗” ，外孙白了一 眼外婆说：“家丑不可外扬”。外婆看到 有的小朋友吃玩了，就催外孙快点吃，仅 剩下几个小朋友啦，外婆说：“刚刚，我 来喂你，你就能吃的快点。”外孙说老师 不让喂，我是好孩子要自己吃完的。
评析：
• 儿子发展特征：从三个场景看 • 父母的教养方式 • 提出教育建议
案例二：到幼儿园看外孙活动
Байду номын сангаас第一场景：
外婆领着外孙走进了幼儿园，外孙看到了保健老 师，一边说：“王老师早”，一边把自己的双手 伸给王老师检查，王老师对他说“小朋友早，指 甲剪了，你很干净，衣服很整洁，”外婆听了很 高兴，外婆和外孙来到了班级，外孙对老师喊道： “李老师早”李老师笑着对外孙说：“王刚早！ 你可以到积木区去玩，也可以到数学区去玩，或 玩水和沙，也欢迎外婆来，可以看外孙玩，也可 以和外孙一起玩，或和其他家长聊聊，外婆表示 感谢，看外孙玩积木。
第一场景
晚餐桌上，儿子小刚不时地拨弄着碗筷，慢吞吞
地吃着饭，妈妈劝说了几次也无效，就说道：
“你不好好吃饭，没有哪一个幼儿园会收你，没
有哪个小朋友愿意和你玩，没有哪个老师会喜欢
你，看你怎么办？你这么调皮，到幼儿园后，老
师会
收拾你筋骨的，小朋友也会讨
厌你的”。儿子听了，赶紧坐好，很快就吃完了
碗中的饭和菜。
幼儿园教育
小学教育
学习环境 学 学习内容
习 学习形式
教育不同
生 时间不同 行为规范
活 不同 交往不同
宽松活泼 以动手动脑的游戏为主
严谨规范 学习基本知识和基本技能
培养学习兴趣并进行知识启 系统学习，需要完成作业，有考
蒙教育，没有考试。
试的任务和压力。
老师像妈妈一样照顾生活， 老师侧重于学习与品德的教育，