教学设计
课例名称：人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）《加法》
讲课教师：路胜云（河北省沧州市车站小学）
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第23页。

【教学目标】
1.在操作、演示、观察活动中，理解加法的含义；能正确读、写加法算式；初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2.在观察、操作、表述、抽象等活动，经历建立加法模型的过程，积累学生的数学活动经验。

3.在活动过程中逐步抽象、概括，初步感受模型思想。

【教学重点】
初步理解加法的含义。

【教学难点】
加法含义的理解。

【教学过程】
一、游戏导入复习旧知
小游戏：对口令
我来问，谁来答，左边1，右边2，合在一起是多少？
你来问，我来答，左边1，右边2，合在一起就是（）。

我来问，谁来答，左边2，右边3，合在一起是多少？
你来问，我来答，左边2，右边3，合在一起就是（）。

【设计意图：通过游戏活动感受部分与整体的关系，巩固5以内数的组成，同时为认识加法奠定基础。

】
二、探究新知，建立模型
（一）引导探究，初步感知。

１．出示情境图（如右图）
师：说一说你看到了什么？
生：我看到湖里有1只小鸭子在游泳。

（动态演示右图）
师：仔细观察，你又看到了什么？
生：又游来2只小鸭子。

师：现在，谁能完整的说说这幅图的意思？
生：湖里有1只小鸭子在游泳，又游来2只小鸭子。

现在一共有3只小鸭子了。

师：一共的3只小鸭子是怎样来的呢？由几部分合并起来的？是由哪两部分合并起来的？
生：3只小鸭子是由两部分合并起来的。

是由原来的1只和又游来的2只合并起来的。

２．小结：通过小鸭子图我们发现，“原来的”1只小鸭子和“又游来的”2只小鸭子合在一起一共是3只小鸭子。

【设计意图：一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，学生像一群可爱的小鸭子一样喳喳地说开了，想表现的欲望非常强，很好的激发了学生的学习兴趣。

】
（二）动手操作、深刻体验
师：大家能不能用圆片代替小鸭子，将这一过程摆一摆呢？
（学生动手摆学具，教师巡视指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。

）
师：谁能说一说这1个圆片表示什么意思？这2个圆片呢？
生1：1个圆片表示原来的1只小鸭子。

生2：2个圆片表示又游来的2只小鸭子。

师：刚才你们说一共有3只小鸭子，这个“3”在图中的哪里呢？谁到前面来指一指？
师：（抓住学生的手势）他这个手势是什么意思？
生1：表示“一共”的意思。

生2：表示把两部分合在一起的意思。

【设计意图：情境图的演示和动手操作摆圆片，展示了加法的含义。

学生在观察、感受的过程中，对部分和整体的关系有了初步认识，从具体图到抽象图，学生完成了建立加法模型的第一步。

】
（三）抽象概括，认识加法算式
师：刚才大家表达的这个意思，我们可以用这个圈儿表示出来。

（画一个大圆圈，如下图）。

它就表示把这两部分合并、合在一起的意思。

师：像这样把两部分合并在一起，求一共是多少的时候，我们就用加法计算。

今天这节课，我们就一起来学习加法。

（板书课题：加法）
介绍加号、加法算式的写法和意义。

板书：1 + 2 = 3
加号
师：我们一起来读一读这个加法算式。

（教师领读，学生读。

）
师：你能看着图说一说这里的1表示什么意思吗？2呢？3呢？这个算式表示什么意思？
【设计意图：在观察的基础上，使学生感悟到“把两部分合并起来”，进而引出加法算式，使学生感知加法的含义。

从图到算式，学生进行了第二次抽象，迈出了建立加法模型的第二步。

】
（四）发散联想，建立模型
师： 1只小鸭子和2只小鸭子合起来是3只小鸭子。

用加法算式“1+2=3”来表示。

这个算式还可以表示我们生活中的什么事情？你能举个例子吗？
生1：树上有1只小鸟，又飞2只，一共3只。

生2：我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，1+2=3。

生3：：我妈妈给我买回1个本子，我爸爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1＋2＝3。

……
小结：不管是什么东西或者什么事情，只要是把“1个”和“2个”这两部分合并在一起，求一共有几个，就可以用“1+2=3”这个算式来表示。

师：刚才我们用加法算式表示出了图的意思，谁来说一说我们什么时候用加法算式呢？
生1：求一共有多少的时候用加法算式。

生2：把两部分合起来求一共有多少的时候用加法算式。

总结：当我们把两部分合并起来的时候就用加法计算。

【设计意图：根据抽象的加法算式引导学生想象“1+2=3”还可以表示生活中什么事情。

从抽象回到具体，学生完成了建立加法模型的第三步。

】
三、巩固练习
1.出示气球图
师：谁能完整地说说这幅图的意思？
师：要求一共有几个气球，你会列算式吗？
生：3+1=4
师：为什么用加法算式？
生：求一共有几个气球，就是把3个粉色的气球和1个蓝色的气球合并在起来，所以用加法算式。

师：这个4表示什么意思？谁能完整地说说这个算式表示什么意思？
2.花的情境图
师：请大家仔细观察这幅图，你能提出一个数学问题吗？
生2：一共有几朵花？
生：2+2=4。

（师板书算式）
师：这个算式表示什么意思？
师引导学生从不同角度观察。

师：虽然算式相同，但从不同的角度观察，它所表示的具体含义是不一样的。

四、拓展思维。

（出示图）学生从不同角度观察写加法算式。

五、展示交流。

【设计意图：语言表述、思维拓展多种形式的练习帮助学生在巩固加法意义的基础上，拓展他们的思维，从不同角度丰富学生的认识和理解。

】
六、回顾总结拓展延伸
师：今天我们一起学习了加法，我们知道把两部分合并在一起，求一共是多少时就用加法计算。

生活中有很多的数学问题都可以用加法计算，你能找出他们并记录下来吗？
七、板书设计。