教 学 研 究
２ ０ １ ３年 第 ２期 （ 总第 １ ７ ４期 ）
和 政 策 的理 解 ．能 够 真 正 将 德 育 教 育 渗 透 于 历 史 课 堂 教 学 之 中． 充 分 发 挥 历 史 课 的 德 育 主 渠 道 作 用 四、 把 知 识 系统 化 历史 的 每一 部 分 内容 并 不 是 彼此 孤 立 的 ．而 是 相 互 联 系 ． 共 同 构成 完整 的历 史 学 科 知 识 体 系 。 学生 在 学 习 中 ． 要 把 零 散 的知 识纳 人 知 识 体 系 ， 进 行 系 统 的 掌 握 。一 是 掌 握 时 间 、 地点 、 人物 、 事 件 等 历 史 基 本线 索 ， 把 相 关 的 历 史 知识 串联 起 来 。 如 以 时 间 的 推 移 为 线索 。 列出大事年表 ； 以空间的转移为线索 ． 按 一 定的地点 、 区域 或 国别 范 围 来 讲 授 历 史 ： 以人物的活动为线索 ， 个 重要 的历 史 人 物 （ 无 论是正面的还是反面 的） ， 往 往 贯 穿 了 整个 时代 。 二是 掌握 专 题 线 索 ， 如政 治 、 经济 、 文化各大专题 ． 在 大专 题 下 又 可分 为若 干 个 小 专 题 ， 三 是 掌 握 历 史 阶 段 特 征 ． 要 从政 治、 经济 、 文 化 涉 及 的诸 方 面 进 行 抽 象 的 概 括 和 掌握 。 五、 用 多 媒 体 辅 助教 学 。 提 高 学 生 的 读 图 能 力 将 多媒 体 引入 教 学 ． 不 仅 能 向 学 生 快 速 提 供 丰富 多彩 的集 图、 文、 声 于 一 体 的 教学 信 息 ， 又能为学生提供生动 、 友好 、 多 样 化 的 交互 方 式 多媒 体 教 学 有 利 于 信 息 传 递 和 学 生 对 信 息 的接 受、 储存 。 多 媒 体 能 使 学 生 不 由 自主地 集 中全 部 注 意 力 ． 引起 学 生的浓厚兴趣 ， 激 发 学 生 强 烈 的情 感 ， 从 中获得直接 、 生动、 形 象 的感 性 知 识 。利 用 多 媒 体 的优 势 引 人 人 胜 ， 可 以不 断 提 高学 生注 意 的 品质 ， 使 学 生心 理 活 动 处 于 积 极 状 态 。教 师 在 授 课 过 程中， 恰 当 地 选 用 教 学媒 体 ， 能更好地把知识技 能传授给学生 ， 加快师生 间的信息传递 ． 优化教学过 程 ． 从 而 获 得 良好 的教 学 效果 。但 教师 在 使 用 多 媒 体 教 学 时 ． 对图片 、 资料一定要精选 ． 要 注 意 多媒 体 在 教 学 中 只是 起 辅 助 作 用
读读写写、 讲讲练练， 把 知 识 传 授 给 学 生 。随着 新 课
程 改 革 的 开展 和深 入 ， 新课 程 的理 念 逐 渐 被 越 来 越 多的教师接受 、 内化 、 践行 。 但 随 着 中考 政策 的不 断 调整和教材 的改变 ， 加之语 、 数、 英 等 学 科 的挤 占 ， 使 学 生 不 够重 视历 史 学 科 ， 无 疑 给 历史 教师 的教 学 带来困难 ． 为 了使 学 生 能 学 而 “ 有趣 、 有效 、 有用 ” 。 我 在 上 历 史课 时， 结 合 教学 内容 和学 生 的特 点 ， 改 革 ，。 传统的教学 模式， 尝试 了一些新 的教学方 法 ， 取 得 ～ 了 良好 的 教学 效 果 ０ 一、 让 学 生 朗 读 课 文 中 的 重 要 内容 在 历 史 教 学 中 使 用 朗读 这 种 方 法 不 仅 可 以 使 学 生 加 深 对 重 点 内 容 的记 忆 ， 还 能 培养 学 生 的说 话 能 力 和 思 维 能 力 教学 中 的 朗读 可 分 两 种 ： 一 是 教 学 过 程 中 在讲 到 重 点 内 容 时 ． 教 师 可 以 组织 学生 高 声 朗读 ． 这 种 朗 读 可 以提 醒 学 生 注 意 ． 以达 到 让 学 生 集 中 精 力 和 提 神 的作 用 。二 是 利 用 预 备 铃 到 上 课 铃 之 间 的 时 间 ． 指 定 一 名 学生 ． 由学生组织全班 学生朗读 ． 但 教 师 要 提 前 告 诉 学 生 朗 读 的 内 容 ，这种 朗读 的 内容 应 是 前 一 阶 段 所 要 求 掌 握 的 重 点 ， 从 而达 到熟 能生 巧 的 目的 ． 也 可 以起 到 让 学 生 提 前 进 入 上 课 状 态 的作 用 。 二、 听 写 教 材 中学 生 容 易 写错 的 字 历 史 教 材 中牵 涉 的 人 名 、 地名及 历史事件太 多 ， 但 由于 学 生 来 自不 同 的地 方 ． 书写很不规范 ， 部分学 生能记住历史知识 ， 但 因为不会写 字或写错别字 ． 导致在 检测时丢分 ． 针 对 这 种 情 况。 教 师在完成一段 时间的教学任 务后 ． 把 平 时 学 生 作 业 中 出 现 的错 别字 归纳 出来 ． 给 学 生 听 写 。通 过 听 写 来 避 免 学 生 出 现 这 种失 误 ． 而 且 能 加 深 学 生 对 这 些 人 物 及事 件 的认 识 。 三、 让学生收集资料 。 参 与 教 学 ’ 历 史 是 已经 发 生 过 的事 情 ．往 往 会 留下 一 些 图 片 和 资 料 ． 为 了更 直观 地 进 行 历 史 教 学 ． 教 师 除 了要 收 集 大 量 的资 料 给 学
人 文 素 养 和 人 文 精 神 ，也 使 学 生 学会 用 全 面 客 观 、
辩 证 发 展 的 眼光 来认 识 人 类社 会。 所 以新 型 的历 史
生
向
教学方法在初 中历史教 学中显得 尤为重要 。
关键词 ： 历 史； 教学方法； 新 课 改
历 史 教 学 内容 丰 富 ，具 有 多 层 次 多 联 系 的特 点 。 教 师 在课 堂 教 学 中应 采 用 多 种 教 学 方 法 ， 交 叉 刺激学生的感觉器官， 让 学 生 耳 闻 目睹 、 口诵 心 维 、
一
浅谈 中学历史教学方法的探索 葙 程改革的进行， 中学历史教学的方法也在发生着变
学历 史的教 学更应该有科学的教 学方法。 随着新课
一 化 历 史教 学 不仅 承 栽 着 文化 的 传 递． 提 学 生 的
吐
摘 要 ：任 何 学科 的 学 习都要 讲 究教 学 方 法 ， 中