关于英语作业设计的几点思考
如今，学生的课业负担越来越重，尤其是初三的学生，到了初三学科增加了，又面临中考的
压力，许多学生不堪作业的压力，呼吁教师们减少作业，减轻他们的课业负担。
所以减负增
效成为当前教育需要迫切解决的问题。
作为一位初三英语教师，我深切地感受到学生的愿望
和自己肩负的使命，在教学中精心设计学生作业，力求减轻学生的课业负担，但不降低教学
质量。
我结合十几年来的工作经验和近几年的教育实践，谈谈在英语作业设计中的几点思考。
一、首先作业设计应有针对性，要针对本节课的重点和难点部分
一节课下来教了哪些生词、短语、句型和相应的语法知识点，在设计作业时应针对这些知识
点设计相应的题目，并且要注意考查形式的多样性和灵活性。
同时要注意重点知识的变式练习，举一反三，提高学生的解题能力。
二、承认个体差异，因材施教
学生是完成作业的主体，学生的水平参差不齐，尤其是在普通的农村初中尤为严重,好的学生可以做后进生的老师。
在我所教的班级，有的学生上课根本听不懂，考试也只能考二三十分，纯粹是碰碰运气。
所以作业设计应考虑到不同层次的学生，既要照顾到中下等生，又要兼顾
到优等生。
因此设计分层作业十分必要，对于后进生只能是最基础的作业，譬如记忆单词和
一些简单的短语，有难度的他们可以不做；而且要注意调动他们的积极性，对于完成任务的
就要表杨，从而调动他们的积极性，让他们有成功感。
对于中等生设计的作业不能太难，让
他们跳一跳就能够得着，这样有利于提高他们的积极性。
对于优等生以提高能力为主，要有
一定的难度，这样才能让他们吃得饱，成为名符其实的尖子生。
所以学生的作业要有一定的
梯度，至少要有三个层次的作业，这样才能让不同层次的学生都得到发展。
三、作业设计时要考虑到英语学科的特点，全面提高学生的听说读写的能力
学生的作业不仅仅是书面的，也要有听说训练。
现在，听力和口语考试已经纳入到中考中，
共三十分。
很多学生在人机对话考试中失分较多，吃了很大的亏，就是因为在平时缺少练习。
但一些老师认为这些作业难以检查，还不如让学生抄一些单词和短语，或者做一些笔头练习，在作业设计时忽视了对学生口语和听力的培养。
所以我们老师在设计作业时应考虑到提高学
生的口语和听力能力，譬如要求学生每周背一到两篇书面表达的范文，或者周末做一到两个
听力练习，或者每天课后至少读一刻钟的英语。
当然这些软作业也要检查，可以是默写检查，也可以是个别抽查，还可以是电话检查，进行电话家访。
这样有布置有检查，学生就不敢懈怠，自然会认真完成。
学生的听说能力在不知不觉中就得到了提高。
四、作业设计应改变定向思维
作业可以是老师给学生设计，也可以是学生自己给自己设计，还可以学生之间互相设计。
《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立思考的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”学生可以根据自己的实际情况，自己给自己留作业，譬如后进生可以不做老师留的作业，但是自己必须
做相当的作业来弥补，如抄写单词、背诵短语、朗读课文和听磁带等。
优等生也可以不做教
师布置的一些基础性的作业，譬如抄写单词和短语。
但是他们自己必须找一些课外练习来提
高自己。
学生之间还可以互相出试卷，学会当老师，当学生体验到当老师的感觉时，积极性
就会很高。
我经常让我的学生在学习了一单元之后每人出一份试卷，然后在学生中互相交流，这样一份试卷在全班就能利用几十次，自己出卷，自己批改，这样学生就有了作业的自主性，八仙过海，各显神通，从而提升了作业的质量，培养了学生学习的能力。
这不正是我们广大
教师希望看到的吗？
五、作业设计应该考虑到家长的帮助和督促作用
学生的作业可以分为课堂作业和课后作业。
课堂作业学生当堂完成，教师可以及时得到反馈
信息。
但课后作业学生在家完成，尤其是周末作业，不少学生由于缺乏自觉性，书写潦草，
作业马虎了事，这样的作业有什么效果呢？所以在设计课后作业时我们应该考虑到家长的作用。
譬如要求学生默写单词和短语的时候，可以让家长报中文，完成任务以后家长必须签字，这样就保证了作业的效果，同时也培养了学生认真作业的习惯。
争取家校配合是提高作业质
量的一个有效途径。
六、要保证作业的效果，教师必须及时批改、及时评讲和及时发现问题
有不少老师虽然精心设计了学生的作业，但是批改不及时，作业的批改一拖再拖，甚至也不
评讲。
这样的作业只能流于形式，效果微乎其微。
如果我们要想真正减轻学生的负担，提高
作业的质量，必须有布置、有批改、有检查、有评讲。
减负并不是学生不要负担了。
作业是学生学习的一个重要的环节，我们广大教师要认真备课，精心设计作业，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成
英语作业的过程中培养良好的学习习惯,达到事半功倍的教学效果。