《乡愁》课堂实录
（一）导入诗歌
用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。
（参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌）
师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。
（二）读诗之外观
学生齐读诗歌。
师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？
生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。
师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？
生1：很整齐。
师小节：对，特别整齐。
这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。
板书：外观之观察——整齐
（三）读诗之声韵
师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。
接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？
学生再次齐读诗歌。
生1：我发现这首诗歌很押韵。
师：押韵吗？押的什么韵？
生1：押“ao”的韵。
师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。
我们发现这些字实际上并不押韵。
生2：押“头”这个韵。
师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”，“这
头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。
师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？
生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。
教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。
师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。
这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。
读起来悦耳动听。
板书：声韵之体会——回环往复。
学生再齐读诗歌，体会回环往复的音韵美。
（四）读诗之手法
师：同学们，我们在朗读中观察诗歌的外观，发现它有整齐之美；我们在诵读中体会诗歌的声韵，感受到了它的回环之美。
接下来，我们来看看这首诗的惊艳之处——诗歌的表达手法。
板书：手法之探究
师：之前大家把这首诗抄写在本子上，还进行了圈点勾画，那是你们第一遍读这首诗时真正的阅读感受。
请大家分享一下勾画了哪些最打动你的诗句。
生1：我勾画的是第三小节“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”
生2：我勾画的是“乡愁是一张小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”。
师：哦，你勾画的是诗歌每个小节的第二句，也就是那几个比喻句。
生3：我勾画的是最后一个小节“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”.
生4：我勾画的和刚刚第2个同学一样。
师：根据大家的分享，我发现大家勾画较多的是诗歌中的这几个比喻句，看来这几个句子最打动你们，还有“这头、那头”“外头、里头”等每小节最末的诗句，大家勾画也比较多。
接下来我们就细细品读一下这四个比喻句，展开你的想象，说说你对诗句的理解，并体会诗句蕴含的感情。
生1：“乡愁是一枚小小的邮票”，意思是“我”外出求学，只能通过写信的方式与母亲交流，表达了作者对母亲的思念。
师：早年外出求学，只能在信中诉说对母亲的思念。
接下来哪位谈谈对第二个比喻句的理解？
生2：“乡愁是一枚窄窄的船票”。
一张船票，连接着两地，作者行走在两地之间。
诗句表达了作者对家人的思念。
师：隔着一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头，我和新娘分隔两地，中间阻隔着一条河，“我”坐船往来于两地之间。
一张船票承载着我对新娘的思念。
生3：“乡愁是一方矮矮的坟墓”。
母亲去世以后，我和母亲永远分隔，诗句表达了我对母亲的思念
师：一方矮矮的坟墓是天人永隔啊。
诗句表达了对逝去的母亲的思念。
生4：乡愁是一湾浅浅的海峡。
老师您说过这首诗的作者是台湾人，台湾和大陆之间隔得海峡并不是浅浅的，应该比较深的海峡，作者却说浅浅的，我想是表达了对祖国统一的期望吧。
师：同学你的回答对老师特别有启发，你抓住了“浅浅的”这个修饰语，台湾与祖国大陆之间相隔的海峡并非浅浅的，作者用这样的词表达了虽然两地隔海相望，但必将连为一体的期望。
当然，也包含着目前与祖国分隔的痛苦。
师：同学们刚刚品读了这四个比喻句，大家再把这几个比喻句和后面的“这头”“那头”“外头”“里头”的诗句联系起来，再读一读，会有什么样的感受呢？学生选取其中某一小节轻声诵读。
生：“我在这头/母亲在那头”，使乡愁程度更重了。
师：“这头”“那头”“外头”“里头”这样的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中分隔、思念。
乡愁是什么？乡愁是一种说不清道不明，剪不断理还乱的感情的泥石流。
作者化抽象为具体，乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。
学生在理解诗歌情感的基础上再齐声诵读。
（五）读诗之意象
师：诗歌每个小节都用了一个比喻句，四个比喻句包含了四个喻体——邮票，船票，坟墓，海峡，在诗歌中这叫意象，这是一个名词性的具体事物。
我们看能不
能把这些喻体用其他的事物来替换，曹老师来做个示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。
分组活动：每个小组负责一个小节，仿写每一小节中的比喻句。
学生仿写，教师巡视，相机指导。
全班交流：
生1：小时候/乡愁是一句短短的问问候/我在这头/母亲在那头
师：“问候”是不是一个具体的事物？不是。
问候是一个行为，用它来作意象，有点抽象，不够鲜明具体。
（引导学生理解意象的物化特点）
生2：小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头
师：信纸为什么要用长长的呢？
生3：信纸上写的是对母亲的思念，长长的信纸更能表达对母亲思念的浓重。
生4：长大后/乡愁是一艘大大的轮船。
师：刚刚这两位同学用的修饰语是“长长的”“大大的”，作者用的修饰语是“小小的”，“窄窄的”，你们觉得哪样更好？
生5：这样有一种反差，喻体是小小的，情感却是浓浓的。
师：作者选用的修饰语都体现了意象的小，用事物的小反衬乡愁的浓烈。
（体会意象修饰语用词的匠心）
生6：长大后/乡愁是一条宽宽的江河。
师：依据作者的意图，不如改成“乡愁是一条窄窄的江河”。
生7：长大后/乡愁是一封薄薄的信封。
师：你仿写的是第二小节，如果用“信封”这个喻体，与第一小节的“邮票”有重复之嫌。
人生不同的阶段，意象的选择应不一样。
（意象的选择还应从整首诗的布局来考虑）
生8：后来啊/乡愁是一张黑白的遗照。
师：“遗照”太直白，让读者一览无余，不够含蓄。
可以替换成“乡愁是一张小小的镜框”。
生9：后来啊/乡愁是一张薄薄的棺木
师：“棺木”太吓人了，物象不能给读者以美感。
意象的选择应十分讲究，有大
与小，轻与重，含蓄与直白的考虑，让读者的审美体验在微笑中心领神会。
生10：后来啊/乡愁是一块窄窄的墓碑/我在外头/母亲在里头
生11：后来啊/乡愁是一张薄薄的冥币/我在外头/母亲在里头
师：“墓碑”稍显刚硬，作者用“坟墓”，体现了意象的选择精美圆熟，鲜明突出。
板书：精美圆熟，鲜明突出的意象
师：我们一起来看作者选取的意象以及意象前面的修饰语：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。
邮票小小，距离远远，思念无穷。
尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。
正因为诗歌有了张力，才给予读者许许多多的审美体验。
板书：富有张力
课堂小结：这节课我们研读了《乡愁》这首诗，从外观上欣赏了诗歌的小节、诗行；声韵上体会了回环往复的音韵美，手法上探究了比喻蕴含的情感，意象上感受了审美的张力。
大家虽然才初二，但热爱诗歌，希望同学们能把今天课堂学到的方法运用到以后诗歌的品读中去。
老师带着学生当堂背诵整首诗。
师：谢谢同学们，下课！。