从“书品”看“人品”
——例谈在低年级写字教学中渗透德育
【摘要】：写字教学是语文教学的一个重要内容。
“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。
这四个过程，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。
写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，挖掘汉字特有的美质，感受中华传统文化的魅力。
在练习写字的过程中教师可以将做人的道理渗透其中，塑造端正的人格品质。
【关键词】：小学写字教学德育
郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但要把字写得合乎规范，比较端正、熟练、易认。
”这句话不但道出了写字教学的目的，而且也包含着对写字习惯的要求：规范、端正、易认。
写好字从表面上看是学会一种技能，提高学生的汉字书写素质，本质上却是一个民族文化的延续和承袭。
我们的写字教学应充分发挥其陶冶性情之功，努力培养学生的美感、健全的人格、良好的意志品质、丰富的精神世界和细心的学习态度，激发学生热爱祖国语言文字的情感，大力弘扬与践行社会主义核心价值观。
作为一名小学低段语文教师，我深深地体会到写字对小学生的教育功能。
俗话说：字如其人。
在写字教学中，深切地感悟到其中蕴含着丰富的德育内容。
一、巧用资源，创设情境，让字“激趣”
汉字不是无情物，它记载着中华民族数千年的古老文化。
一个汉字一幅画。
如象形字“日”、“月”就很像一轮红日和一弯新月高挂在空中；“山”字中间一峰突起，周围群山环抱，神形兼备。
汉字发展演变至今，很多指示字、会意字、形声字都可以让人们展开丰富的联想：如“乒乓”二字，不但象声，而且象形；“甩”字很像一只手用力往外扔东西……汉字不是无生命的僵硬符号，背后还有故事：学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水变“墨池”的故事中学到勤奋；从欧阳询露宿碑旁三天三夜，学到对书法的痴迷；从怀素写穿木板的故事中学到持之以恒等。
因此，写字不单是一种书面传递信息的工具，还具有审美的价值。
写字教学中，教师要以生动形象的教学方法来引导学生发现汉字书写美的规律，感受汉字的形体美，从而培养与提高学生的审美能力。
正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”。
二、直观演示，仔细观察，让字“入眼”
细心观察是写好字的重要前提。
实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。
“观察”，不是让学生自己看着字，而是需要老师提供方法，要给学生展现一个完整的指导过程，即引导学生观察什么？怎么引导学生观察？
教师利用投影、录像、课件等现代化教学手段，指导学生观察汉字，要按照“整体—部分—整体”的顺序进行。
即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是变形后组合在一起的；最后再综合观察字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。
只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确地视觉形象映入学生的大脑，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，指导学生在观察中感受美，为他们写好汉字打下“眼中有数”的基础，为写好字作充分的准备。
都说“一撇一捺写出人”，其实这撇捺之中蕴含着极为深广的做人道理。
在写字教学中，我时常和学生强调：横平竖直。
其实也就将做人的道理渗透给了他们。
我想通过写字教学，让学生们领悟到不简单的做人道理。
尤其对于低年级的写字教学来说，是十分必要的。
因为学生年纪小，没有形成完整的世界观，对于善恶美丑也只是停留在表层而已。
所以我很注重在写字教学时透过笔画去教育他们，教育学生写字如做人一样，要“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。
三、有效指导，以思助学，让字“入心”
按照《义务教育语文课程标准（2011）版》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。
这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。
教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？（2）这个字经常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？（3）要写好这
个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？
学生思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将字的音、形、义有机地统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地构建于学生心中。
四、描摹仿影，精心历练，让字“入笔”
入眼、入心为的是入笔。
要入笔，还需反复练写。
练写就应该坚持从易到难、循序渐进的原则。
指导学生进行精心练习，首先教师进行范写并辅以生动简要的讲解，给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。
让学生从范写中感受到运笔应有轻重之别、快慢之分；体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。
接着，要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神精心，笔无虚“发”。
最后，让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。
从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。
同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。
如练写笔画，一定要从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练来掌握要领和技巧。
就写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。
在范写指导时，教师根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，通过编顺口溜、打比方等方式，来激发学生兴趣，帮助学生记住笔画和字的特点。
如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”，要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。
练字是件磨炼意志力的事儿，尤其是好动的小学生，我在教学中，让学生了解书法家苦练书法的故事，经常开展“我讲书法家故事”活动，如，池水尽黑的王羲之、巧穿木板的怀素等，这些书法家的故事给了学生巨大的精神激励，使他们逐渐养成“提笔即是练字时”、“动笔就不苟、逢写必规范”的好习惯。
无论什么作业、无论什么场合，只要提笔写字，就要态度认真，力争最好。
五、引导熏陶，动笔有情，让字“入格”
“格”是一种心理镜像。
这种镜像是长期观察、思索、历练、感悟的结果。
“格”具有渐进性，坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美；“格”具有差异性，不同的人，心中的“格”各不相同，这与他的知识、经验以及情感、态度、价值观等因素密切相关。
不同的人写出来的字有不同的个性特点。
有的人写字平整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的人写字紧凑有力。
这都源于人的情感、态度和气质的不同。
“字如其人”、“见字知人”，说的就是这个道理。
也就是说，人的感情、态度和气质对练字有着很大的制约作用。
所以，指导学生写字，先要引导学生以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现来写好每一个字，历经每一次写字过程。
只要逐步引导、熏陶，让学生渐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。
当学生在书写练习中逐步感悟发现，在引导熏陶中慢慢成长，进而步入“用情写字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也就在他们心中形成了。
综述所述，“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。
这四个过程系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。
我们在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，把“书品”和“人品”结合起来，把写字教学变成对学生进行审美陶冶、人文教育、能力培养的素质教育的过程。
所以，写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，培养写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。
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