参与式教学法综述互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。

从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

②教师作用的“主导”性。

主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。

“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。

从而体现教师知识和能力的统一。

③学生地位的“主体”性。

主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。

体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。

变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。

学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。

④教学质量的高效性。

由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

五、参与式教学教学策略：1、任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败；2、在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。

这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。

只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过堂的现象；3、记录发言者由本组同学轮流进行；4、教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。

因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟；5、努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。

在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；6、指导学生学习方法。

六、参与式教学可借用方法：1.游戏，就是以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，学习知识、掌握技能。

游戏方法要求：目的明确，设计典型、恰当，游戏规则明确，竞赛性强、输赢分明，有趣味，控制游戏时间和过程，广泛用于对青少年的教学和管理学教学中。

如幼儿教育已经开发和广泛使用的各种游戏，在管理教学中，也经常使用这种方法，如通过组装摩托车游戏讲解团队成员分工的重要性。

2.情景模拟也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。

特点是：理论与实践结合紧密、生动形象、参与性强，有利于体验角色的思想和情感感受，能从不同角度看问题，但参与者可能不好意思参加、流于形式。

对于要求实际操作，且操作者的主观态度和操作方法易于影响结果的，可通过角色扮演说明正确的方法和途径；但教学时间应充足、扮演者经验丰富且善沟通。

如在语文教学中的表演课本剧、物理教学中的试验、外语教学中的情景对话、德育教学中的情景模拟、法学教学中的侦查实验、文艺教学中的模仿与角色扮演。

3.头脑风暴又称智力激励法，是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。

在低年级的教学中，常用来归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野，在实验教学中常用来产生解决问题的方案或搜索决策的方案。

要求只规定一个主题或要解决的问题，让每个组员都毫无顾忌地发表自己的观点，关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参与者轻松自由、各抒己见。

如画一个图，问参与者它像什么。

可能有说像杠铃、像眼镜、像握力器、像唐装扣子、甚至有人会说像女式内衣。

如语文教学中的成语接龙、相同题材文学作品的归纳等等，英语学习中的关联词语记忆。

4.小组教学。

小组教学的目的是树立参与者的集体观念和协作意识，培养他们自觉地与他人沟通和协作、齐心协力，确保组织目标的实现。

小组教学的要点：1）一般每小组四到六人，每人要自始至终参加。

2）每个参与者最好有不同性格、不同经历、不同知识和技能。

协作者观察、帮助、指导参与者的行为，掌握进度，不随意打断。

3）小组教学要集中解决某一个问题。

在解决问题的过程中让参加者领悟沟通和协作的重要性。

如文体活动中的各种团体比赛、班级管理中的小组流动红旗或小红花比赛，物理、生物、化学教学中的分组实验，各种团体辩论赛、知识竞赛，法学教学中的分组模拟开庭现场等。

5.小组讨论。

参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。

适用于参与者熟悉但又带有一些疑难的问题。

要求教学时间宽裕，参与者之间比较熟悉，人数以30人以下。

案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。

在语文、政治等教学中经常使用。

6.案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。

有利于提高参与者分析问题、解决问题的能力；多采用小组讨论形式，适用于高年级教学和较典型问题的解析,在法学教学中得到广泛的应用。

使用该方法要注意：案例要典型、真实，背景材料不能太少；要合理分组、规定时间、强调平等、引导讨论；分组讨论后进行小组汇报（轮流发言），其他组补充、提问，师生共同总结。

7.其他活动。

德国博物馆众多，对未成年人免费开放，博物馆资源广泛用于各种教学。

如：一位老师在科隆罗马博物馆的服饰展厅给学生讲解古罗马服饰和文化，老师拿着服饰，给孩子们讲解每件服饰的含义、象征、代表的地位、如何穿，再帮孩子们一件件穿上。

孩子穿着古装、行着古老的礼仪、最后按等别站成一个队伍。

绘画教学中的室外写生，文艺教学中的观看演出等。

七、参与式教学可使用工具：1.SWOT分析法，也叫发展优势、劣势、机遇、风险分析法。

S代表strengt h(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)。

常用四列多行的矩阵表，对发展面临的内、外部条件，可控和不可控因素进行系统分析，为制定规划、计划、行动方案等提供分析依据。

该工具有较强的针对性，克服了问题分析、目标分析、方案分析分离的缺点，有很强的直观表达效果。

在管理学教学讲授项目可行性分析、区域发展研究、企业战略定位等时经常使用该方法。

老师在对学生的全面素质教育中，也可以用此方法对学生进行分析和引导。

2.问题树，是用于分析导致问题根本原因的一种工具，根据逻辑关系寻找造成这个问题的真正原因，从而为解决问题提供正确的切入点。

首先找出导致这个问题的一些直接原因，再将每个原因作为“问题”对待，再逐个分析出导致每个“问题”的主要原因，如此往复，直至最后分析出最根本的原因。

在医学教学、刑侦教学、社会学教学中经常使用该方法。

3.矩阵打分、排序。

矩阵打分是指确定标准或指标，列出要分析判断的问题，将所涉及的因素依次按顺序排在矩阵的行或列，每个参与者把自己对各因素的观点和评判填入矩阵内。

矩阵打分和排序的作用是：1.按照一系列指标比较不同因素，从而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析优先权。

2.直接比较不同对象。

3.了解人们对某一因素的偏好程度，项目决策提供依据。

在管理学教学、资源分析等教学中经常使用该方法。

如管理教学中用来分析某企业竞争力的战略矩阵图。

4.概念图。

常用的概念图有气泡图、树状式、鱼刺图。

主要用来了解参与者的已有的相关知识、对受训内容的理解、梳理、复习知识，提高记忆速度。

八、参与式教学各学科实际教学例子：1、语文参与式课堂——（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。

（二）给学生充分的时间，保证从容参与。

（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。

①激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。

②运用激励机制，创设自信的课堂氛围。

③加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。

④开展形式多样的活动，提高学习的积极性2、地理参与式课堂——①重视引言，创设“参与”情景，调动每一位学生的好奇心。

②巧设疑问，激发“参与”行为，给每一位学生自由讨论的空间。

③角色扮演，施以形象“参与”，营造学生自我表现的平台。

④创造成功机会，鼓励人人“参与”，给每一个学生感受成功的喜悦。

3、数学参与式课堂——在数学课堂活动中，教师还必须要注意问题和教学活动环节的设计。

问题的创设既要切合数学教学目标，又要切合教材内容和学生实际，使问题与问题之间要有联系、有梯度。

一般来说，参与式教学活动过程应由“提出问题—探究问题—总结反思”三个基本环节构成，只有把三者有机地结合起来，才能使教学活动过程环环相扣，达到预期的教学目标。

在教学活动中，首先把课前准备好“材料”用投影仪显示在屏幕上，并对“材料”进行分析、讲解。

然后要求学生根据屏幕上显示的材料分组讨论。

在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，学生动脑与动口相结合，动口与动手相结合，全方位、多角度地激发了他们的学习兴趣，促进了学生的积极思维，转变了学生被动接受知识的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，使学生真正成为了课堂的主体，实现了新课程标准“以学习者为中心”的教育理念。

九、参与式教学的重要意义：首先，参与式教学有利于活跃学习气氛，提高教学质量。

教师要想在教学过程中获得良好的效果，就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

而参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归, 培养学生的主人翁意识,满足学生的自尊心与表现欲, 激发学生浓厚的学习兴趣, 实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变, 给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围, 并能通过相互交流而融洽师生之间、生生之间的人际关系。

其次，参与式教学有利于培养学生自主学习的能力。

当今时代是一个知识膨胀的时代，知识的迅猛发展、知识更新的速度及要求人们掌握现代社会所需的广博知识，都不可能从单一渠道摄取。

因此只有学会学习，掌握学习方法，才能适应时代需求。

而参与式教学可为培养学生的这种能力提供有效的途径。

学生在参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。

最后，参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。

人与人之间尽管少不了竞争，但更需要合作。

与人交往、交流，和睦相处，是发展的需要。

然而我国目前，中小学的学生多数是独生子女，受到过多的关爱。

这种特殊的环境使学生从小养成自私、以“我”为中心的不良习惯，缺乏与人交往的能力。