学号：哈尔滨师范大学学士学位论文题目化学教学测量与评价系统的研究与实现学生宫显飞指导教师王志和教授年级2013级专业化学（材料化学、制药工程）系别化学系（材料化学系、制药工程系）学院化学化工学院哈尔滨师范大学2013年12月15化学教学测量与评价系统的研究宫显飞摘要:我国早在西周时期就初步建立了学校教育制度,开始产生教育测量评价,其历史可谓源远流长;考试作为目前较为主流的一种测量方法,长期以来它在中国人心中更可谓根深蒂固。

加之素质教育和新课程改革对教育测量评价提出的新要求,使教育测评模式的构建和测评方法技术的革新都成为人们的研究热点。

近年来，随着教育改革和考试改革的深入，教育测量与教学评价逐渐成为我国教育战线上的“热点”之一。

因为考评科学化、考评目标的建立、教学效果的检验、学生能力的培养、教学质量和学校工作的评定等，都离不开教育测量与评价。

教育测量与评价是当今世界教育科学的重要研究领域之一。

化学教学测量与评价是根据化学教育的目的和标准,通过一定的调查、比较和收集资料,对化学教学活动的过程、结果和有关因素进行描述或价值判断的过程。

在化学教学中应重视化学教学测量和评价的研究,全面充分地发挥其功能,从而促进化学教学质量的提高。

关键词:化学；测量与评价；模式1化学教育测量与评价概念1、测量：按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程。

2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

3、评价：主体在事实基础上对客体价值所做的观念性判断。

4、教育评价：是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

5、教育测量与教育评价：①、误区：测量当评价；评比当评价。

②、区别：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。

6、化学教育测量与评价的功能：定向功能；鉴定功能；诊断功能；调节功能；激励功能；教学功能；交流功能。

7、现行化学考试存在的主要问题：考试目的功利化；考试内容教材化；考试题型标准化；考试方式单一化；评分标准精量。

现行考试对化学教学的影响：影响化学教学方法；影响情感培养；影响化学学习方法；影响个性发展；影响成才目标。

改革现行化学考试制度的对策：树立现代考试观（科学全面评价学生的全面发展）；建立科学命题制；建立科学评分制；采用标准化考试。

8、标准化考试：①、定义：根据统一规范的标准对考试的各个环节，包括命题、施测、评分、分数解释等按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试。

②、特点：命题过程标准；施测过程标准；评分计分标准；分数解释标准。

③、基本程序和要求：制定考试大纲；编制试题（命题计划、编写项目、预测、项目分析、编制副体）；实施考试；分数解释。

④、优点与局限：最大限度减小误差，结果比较准确，分数具有可比性，用于校准娶她考试；存在误差和偏差。

2课程评价2.11、课程评价：以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

2、课程评价的原则和方法原则：整体性原则、过程性原则、多元化原则（评价主体多元化，评价内容形式多元化）综合性原则类型（方法）：形成性与总结性评价，目标本位评价与目标游离评价，效果评价与内在评价，内部人员与外部人员评价，量化评价与质性评价。

3、量化评价与质性评价的区别：量化评价就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析和比较，推断某一评价对象的成效，它坚持科学实证主义，以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一因此量化评价一直占据评价领域的主导地位，能凸显出教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。

质性评价事力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义以促进理解，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象数字化，它无法提供有说服力的证据，质性课程评价的两种典范为档案袋评价和苏格拉底。

4、档案袋评定：又称文件夹评价，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生真实水平与发展的评价方法，被称为一种真正的评价。

传统的测验评价方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重学习结果的所谓客观性和量化，而不注重学习的过程，不能对学生的学习进行真正意义上的评价。

对教师来讲档案袋评价将课程，教学与评价整合起来，贯穿到日常课堂生活中去，而且能发现不同学生的发展需要及时发现课程设置及教学安排方面的不足，适时进行调整。

，给学生提供一个学习的机会，能够让学生了解自己，判断自己的进步。

我国部分学者将档案袋分为成果型，过程型，综合型档案袋。

5、苏格拉底式评定：把学生在班级参与的课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一部分，让学生更有成效的思考且提出自己的见解，注重学生的学习的过程。

2.2新的课程评价观1、误区：批评家对象的窄化（因片面追求升学率窄化到学生的学业成绩），评价目标唯量化，评价手段单一化，评价主体局限化，2、我国基础教育课程评价中存在的主要问题有五个方面：评价内容（偏重课本知识，忽视实践能力，创新精神，心里素质等综合素质）；评价标准（过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值）；评价方法（已传统的纸笔考试为主过多倚重量化结果）；评价主体（多处于消极的被评地位）；评价重心（过分关注结果忽视被评价者在个时期的的进步状况，不能很好的发挥评价促进发展的功能）3、课程评价发展的特点：（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；(3)强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;(4)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移.4、发展性课程评价的特点（1）评价内容多元化；（2）评价主体互动化；（3）评价功能全面化（诊断、导向、激励、反馈、管理）；（4）评价方法多样化。

5、我国当前课程评价的误区（1）评价对象的窄化；（2）评价目标唯量化；（3）评价手段的单一化；（4）评价主体的局限化。

3、化学教育测量工具3.1教育目标分类布鲁姆的教育目标分类：认知、技能、情感。

1、把认知领域的学习水平由低到高分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。

知识：主要指对学过的知识的再认（确认、配对、指出名称、选择）和再现（默写、背诵、描述）。

领会：能抓住事物的实质。

应用：指对所学知识在新情景下的运用。

分析：指能将某种知识进行分解，找出组成的要素，并了解各部分之间的关系及构造方式和组成法则。

综合：是指将原有的知识中的各个组成部分和新知识的重新组合，构成一种原先不太清楚的模式或结构，把它改成一个新的、更清晰的整体。

评价：是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值作出判断。

2、技能领域知觉：运用感官获得以后用于指导动作的相关信息。

定向：从生理、心理、情感等方向做准备。

有指导的反应：对某一动作技能的模仿或尝试。

机械动作：能以某种熟练和自信水平完成动作。

复杂的外显反应：熟练操作复杂的动作。

适应：能根据具体的情境修正自己的动作。

3、情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值体系的性格化。

3.2教育测量的基本原理1、测量的要素（1）事物及其属性；（2）指派数字或符号；（3）法则2、教育测量的特点（1）间接性和推断性；（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

量表：指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表、和比率量表。

3、教育测量的基本步骤（1）明确所要测量的属性；（2）确定显示属性的方法；（3）属性的数量化；4、对测量工具的基本要求：可靠性和有效性。

3.3命题计划设计1、命题计划的作用（1）、保证试题是所需要测量的教学内容的代表性样本，且能够反映出各个部分内容之间的相对重要性，以便试题取样适当，提高测量的效度。

（2）、规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测试项目的比例分配，在保证试题效度的同时，保证试题的难度合理。

2、设计命题所需解决的主要问题（1）测验的主要目的（2）确定试题的题量（3）确定各类项目的比例3、命题的原则(1)明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的知识和能力。

（2）试题内容的取样要有代表性，即要对测量目标有充分的覆盖面，且各个部分内容的比例要适当。

（3）题意要清楚，文字要简明。

（4）应有不至于引起争论的正确答案或对答案范围有清楚地认识和把握。

（5）要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。

（6）各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或正确答案的线索。

（7）试题中项目编排要便于学生作答。

（8）试题必须配有双向细目表。

（9）试题在正式使用之前要经过预试和预试后的修订。

3.4选择题、填空题及简答题的编制技巧1、选择题（1）题干中要包含尽可能多的项目内容，备选答案要尽可能简短。

（2）要尽可能避免否定式陈述。

（3）要尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜中正确答案的概率。

2、填空题（1）空出来的应是那些关键性的词。

（2）空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生理解题意。

（3）要避免一空多答，当答案是数量时，要规范数量单位和数字的精确度。

（4）避免可能的暗示。

（5）避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。

3、简答题（1）主要用以测量较高学习水平的目标。

（2）要对答案的范围有明确、具体的限制。

（3）计算题。

（4）要提供可能出现的各种答案和相应的评分要求。

（5）要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。

3.5不同学习水平项目的编制1、记忆项目水平项目；2、理解水平项目；3、简单应用水平项目；4、综合应用水平项目3.6双向细目表所表示的意义1、说明试题的构成；2、说明每个项目的测量目标及其权重；3、说明在试题中各章知识内容以及属于各类学习水平的项目所占的比例；4、说明试题中各个知识块内所涉及的属于不同学习水平的教学目标的比例。

5教育统计基础1、总体：需要研究的同质对象的全体。

2、个体：每一个具体研究对象。

3、样本：从总体中抽出的用以推测总体的部分对象的集合。

4、样本容量：样本中包含的个体数（n≥30，大样本；n＜30，小样本）。

5、数据：是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。

计数数据：称名数据、顺序数据。

（离散型数据）测量数据：等距数据、比率数据。

（连续性数据）需要剔除的数据：缺失：是指数据不全或缺项未填；可疑：难以辨认或怀疑其真实性的数据；事物：存在明显差错的数据或者答案。