师：你从他的朗读中还感受到什么？
生：我还感受到火烧云的变化很快。书上用了这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，就更好了。
师：那你来示范一下好吗？（生读）
师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。
师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿……请你展开想象，天空中还有哪些颜色？
. .
师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。（学生放声朗读，寻找美丽）
师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽）
生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。
师：请你读一读，读出它的美。（生读段）
师：你觉得她读得美吗？
生：红艳艳、黄澄澄……
生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿……
师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段）
【案例点评】
这个环节的教学，始终以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领着我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？教师没有进行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。
生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好。
生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，就更好了。
师：为什么？
生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写的这些颜色，它还有许许多多的颜色。
师：你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了。ห้องสมุดไป่ตู้能干！把你的感受带进去读一读。（生读）
新罗区名师培养对象优秀教学案例分析及点评
点评
者
对象名称
学科骨干教师
学 校
西安小学
姓 名
杨源昌
学科
语文
职 称
小学一级教师
被
点评者
姓 名
詹笑娥
学科
语文
职 称
小学高级教师
授课类型
阅读教学
授课班级
四（1）班
授课时间
2012、9、27
授课名称
4*《火烧云》
内容（总800—1000字）
【案例描述】
[片段教学过程]：美读火烧云（限于篇幅，截取片段评析）
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的。教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，重视学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华丰富学生的精神世界，我们看到在这一环节中，老师带领学生披文入境，体会文中之情，通过读引导学生体会“烧”的精妙，鼓励多种答案并存，因此学生的学习不断闪现创造的亮点。