（演示动画） 教师阐述：当兴奋通过轴突传 导到突触小体时，突触小体内 的突触小泡就将递质释放到 突触间隙里，突触后膜的相应 受体蛋白接受递质的化学刺 激，引起突触后膜的膜电位改 变。这样，兴奋就从一个神经 元通过突触而传递给了另一 个神经元。 引导学生观察线粒体。
（3）比较兴奋的传导
元细胞体或树突相接触，形成突 触。
情感、态度与价值观：（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探
究的科学精神。（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世 界观。（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
教学重点及解决措施
重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 解决措施：小组讨论，归纳总结，构建网络
课程标准：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。（2）说明神经冲动的产 生和传导。（3）概述人脑的高级功能。
教学目标
知识与技能：（1）概述神经调节的基本方式、结构基础。（2）分析兴奋在神经纤 维上的传导和在神经元之间的传递过程。（3）应用兴奋传导原理，辨别传导方向， 解决实际问题
过程与方法：（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻 辑推理能力。（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透 的迁移能力。
让学生通过
神经调节 8 是反射，那么，什么是反射 小猴吮奶和尝梅止渴是动物生 回 忆 初 中 所
知
呢？
来就有的，也是通过遗传而获得 学 ， 有 利 于
的结构基 分
反射大致可以分为非条 的先天性反射，是非条件反射； 前 后 知 识 的
学
础和反射 钟 件反射和条件反射两类，请同 狗熊飞车和望梅止渴是动物出 衔 接 ， 便 于
《通过神经系统的调节》教案
学科 高中生物学 授课年级 高二 学校 苏苑中学 生物教研组
章节名称
通过神经系统的调节（必修 3 第 2 章第 1 节）
计划学时 2 课时
学习内容分析 学习者分析
本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括 神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分， 教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成， 以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的 结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述 了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势， 教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这 部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理 解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已 知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。
2.பைடு நூலகம்
控制） 材料 3 的患者出现不受意 识支配的排尿情况，是哪 里出了问题？
2. 3. 4.
大脑受损。 大脑可以控制排尿行为。 低级中枢脊髓受大脑控制。
力
3. 没 有 尿 意 ， 为 何 也 能 排
尿？
4. 这 些 材 料 说 明 神 经 中 枢
8分
之间有何联系？
钟
引导学生得到答案：
1. 成 人 和 婴 儿 控 制 排 尿 的
（引导学生得出结论：位于脊 髓的低级中枢受脑中相应的 高级中枢调控。）
（展示“语言功能”的定 义，引出大脑皮层“言语区” 的概念）
给出几个病例，分析言语 区不同区域受损会造成的 4 种病症——运动性失语症、听 觉性失语症、失读症、失写症， 描述各病症的表现。然后通过 展示言语区的结构示意图总 结所学知识。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生没有 接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难 点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做 指导、启发。
《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的 形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。
和复述过程.
学生从物理角度来思考这个问
我们分析了当兴奋从树突经 题：兴奋部位与两侧未兴奋部位
胞体传向轴突时的传导方向， 都存在电位差，所以刺激神经纤
如果在一条离体神经纤维中 维上任何一点，所产生的冲动均
段施加一适宜刺激，传导方向 可沿着神经纤维向两侧同时传
又是怎样呢？
导。
结论：传递特点──双向性
（2）兴奋的传递：
教学过程
利用多媒体教学 形象、直观，有助
课件辅助教学
理解
看图分析
激发兴趣
教学 环节
教学内容
所用 时间
教师活动
学生活动
设计意图
欣赏精彩 3
新课
的 NBA 比 分
导入
赛片段
钟
提出问题，引导分析
观看视频，分析讨论
活跃气氛， 引入课题。
教师提问：通过初中的学习我
新
们知道，神经调节的基本方式 学生观看图片并分析：
兴奋部位流向未兴奋部位，从而 形成了局部电流回路。 学生听讲并理解记忆
学生归纳并总结： 兴奋传导过程：刺激→膜
电位变化→电位差→电荷移动 →局部电流
兴奋在神经纤维上传导的
与物理学科 相结合分 析，使能够 体现学科间 的相互联 系，培养学 生的综合运 用能力
完整演示动画并让学生归纳 实质：膜电位变化→局部电流。
习
学们来分析四组有趣的现象， 生后，在生活过程中通过训练而 下 一 步 更 好
看 看 它 们 分 别 属 于 那 类 反 逐渐形成的后天性反射，属于条 的学习。
射？并说出判断的依据是什 件反射。
么？
媒体实例图片：小猴吮奶；狗 学生：反射弧
熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。
教师提问：反射的结构基础又 学生观看媒体动画：反射弧的结
建构主义理论、引导发现法教学
信息技术应用分析
知识点
神经调节的结构基 础和反射
学习水平 了解
媒体内容与形式 挂图
Flash 动画
使用方式
使用效果
教师演示，学生说 明
加强理解和记忆
兴奋在神经纤维上 的传导和在神经元
之间的传递
神经系统的分级调 节和人脑的高级功
能
理解、掌握 了解
Flash 动画 人脑彩图 分级调节图
在电子显微镜下观察可以 看到突触是由三部分构成的，即 突触前膜，突触间隙和突触后 膜。突触前膜是轴突末端突触小 体的膜：突出后膜是与突触前膜 相对应的胞体膜和树突膜；突触 间隙是突触前膜和后膜之间存 在的间隙。
学生再次观察动画模拟过 程，复述，概括。
兴奋在细胞间的传递过程： 兴奋→突触小体→突触小泡释 放递质→突触间隙→突触后膜 兴奋或抑制 学生得出“兴奋传递是一个耗能 的过程”的结论
是什么呢？
构
教师引导学生观察反射弧结 学生回答：通常由感受器，传入
构模式图并提示注意闪动部 神经，神经中枢，传出神经和效
位代表的结构。
应器五部分组成.
教师提问：反射弧是由哪几部
分组成的？
展示图片有 利于提高学 生学习的积 极性和兴 趣。同时了 解条件反射 和非条件反 射
引导学生观察神经元结构模
式图并叙述各部分结构
除了语言功能，学习和记 忆也是脑的高级功能之一。
（直接展示并分析“学 习”的定义。）
（展示“记忆”的定义） （展示“不同形式记忆的 关系”流程图。）
学会科学的 学习和记忆
归纳总 归纳本节 3 分
结
主要内容 钟
练习巩
5分
配套练习
固
钟
教师提示任务 提示分析评讲
学生代表归纳总结
形成知识体 系
独立思考，也可讨论争辩
难点：兴奋在神经元之间的传递。 教学难点及解决措施 解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，
并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。
教学设计思路 依据的理论
有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基 础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行 回忆，并通过提问及时深化。
初级中枢都在脊髓，但它
受大脑控制。婴儿的大脑
发育尚未完善，对排尿的
控制能力较弱，所以排尿
次数多，且容易发生夜间
遗尿现象。
2. 是控制排尿的高级中枢，
也就是大脑出现了问题。
3. 大 脑 作 为 控 制 排 尿 的 高
级中枢，可以控制排尿行
为。
4. 说 明 低 级 中 枢 受 相 应 的
高级中枢的调控。
学生观看动画：
通过学生的 讨论和归 纳，培养学 生的团结合 作能力和独 立思考问题 的能力。
当兴奋传导到神经纤维
一个神经元轴突末梢经多
的末梢时，又是怎样到达下一 次分支，最后每个小枝末端膨大
个神经元呢？兴奋在神经元 成杯状和球状，叫做突触小体。
之间是通过突触来传递的。突 这些突触小体可以与多个神经
触是指一个神经元与另一个 神经元相接触的部位。
递
18 分 钟
通过具体讨
引导学生分析并讨论：
邻近未兴奋部位仍然维持原
学生分析
来的外“正”内“负”，那么，
兴奋部位与原来未兴奋部位
之间将会出现怎样变化？
学生回答：电流在膜外由未兴奋
论和分析引 导使学生能 更好的理解 兴奋的产生 和传导过 程。
教师提问：电流方向如何呢？ 部位流向兴奋部位，在膜内则由
教师阐述：这种局部电 流又刺激相邻的未兴奋部位 发生上述同样的电位变化，又 产生局部电流，如此依次进行 下去，兴奋不断向前传导，而 已经兴奋部位又不断依次恢 复原静息电位。兴奋就按照这 样的方式沿着神经纤维迅速 向前传导。