从“阅读”到“悦读”宣腾海淀区翠微小学内容提要：阅读能力时在长期的阅读过程中逐步培养起来的，需要不断的积累经验，养成一个从低级到高级的渐进过程，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，同时小学生的英语学习应该特别强调培养学生对于英语的感知能力和良好的语言学习习惯。

阅读能力包括哪些？课堂英语阅读教学应注意哪些问题？课后拓展阅读材料有怎样的选择原则？阅读将不局限在卷面上，阅读将不再是各种考试中的难点，让我们以故事为凭借，帮助孩子丰富词汇知识，让他们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，变“阅读”为“悦读”。

主题词：阅读—方法---课堂教学---课后拓展---悦读从“阅读”到“悦读”什么是阅读能力,从小学到中学，我们每天都在读书，然而读书并不容易，会读书更不简单，这里的会读书，并不是指一本书或一篇文章，能够语句流畅的朗读下来，而是说要理解，并能够体会到字面隐含的含义同时能够内化成自己的知识才可以。

对于一般成人也阅读能力不适一下子就能够形成的，阅读能力时在长期的阅读过程中逐步培养起来的，需要不断的积累经验，养成一个从低级到高级的渐进过程，对于小学生来讲，更是从课内的阅读课到课外的阅读氛围的创建，有梯度，有步骤地进行的。

一、国家课程标准中对于小学英语阅读的解读在《国家义务教育英语课程标准》中明确规定，小学二级水平，能够借助图片读懂简单的故事或者小短文，并能够按照义群朗读的习惯；尝试阅读英语股市以及其他的英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流。

在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，同时小学生的英语学习应该特别强调培养学生对于英语的感知能力和良好的语言学习习惯。

二、阅读能力有哪些？（一）认读能力。

认读不是孤立的朗读出字的声音，同时也有着初步的理解。

看到书面符号，还要清楚每个字的字形，同时构成初步的理解，是认读能力的体现。

（二）理解能力。

它是阅读能力中最基本的成分。

较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。

学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。

因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。

（三）感受能力。

在日常生活中，我们经常说，我喜欢这篇课文或者我不喜欢这本书.这些情感的流露,在一定程度上反映出地是孩子的感受，小学生常把自己当成故事中的主人公认为反映他自己的思想感情时,就会读的十分起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了。

所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。

即使年龄很小的学生，也可以发展读图的能力，例如如下内容，学生很喜欢，除了文字本身，学生更能够感受到乐趣。

（四）记忆能力。

记忆贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读的方式，在图片，关键词等的帮助下,达到背诵.背诵能提高记忆力,加深对课文的理解和感受.同时,背诵也是积累知识的重要方法.一、课堂上英语阅读教学中阅读策略的培养五步阅读法是英美等国流行的一种阅读方法，它包含浏览（Survey）、发问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）、复习（Review）五个步骤。

这种方法适用于阅读需要记忆的读物。

在小学阶段的英语教学过程中，我们大体上讲阅读课分为三个大部分，阅读前，阅读中，阅读后。

（一）阅读前1、读图读标题，介绍故事背景2、适时，适度引入重点词句，加以教学例如：《新起点英语》教材六年级下册第十六单元Yesterday, Today and Tomorrow 第六课时 The Sky is Falling ！？故事内容为：小母鸡Henny Penny 自己粗心，因为松果掉下来砸到了头，就误认为天要塌下来了，所以告诉了他的朋友们，Cocky Locky, Goosey Loosey and Lucky Ducky, 这个消息被狡猾的狐狸利用了，把它们引到自己洞穴里吃掉了。

在谜语的设计中，复习到了旧的知识，如动物种类，比较级等。

在谜语中发散学生的思维，活跃了阅读的气氛。

通过预设未知的故事的各种想象，激发学生的阅读兴趣。

这个过程，帮助学生激发学习兴趣，激活已有经验，设置悬念，预涉内容，提前渗透重点内容。

（二）阅读中1、速度故事，了解大意，验证预测2、逐段阅读，获取细节信息，了解进程或线索3、回顾全文，整体理解故事，巩固学习效果例如：《新起点英语》教材六年级下册第十六单元Yesterday, Today and Tomo rrow 第六课时 The Sky is Falling ！？这一步骤的任务是对读物有一个大体的印象，知道将要运用哪些旧知识，需要理解和掌握哪些新知识，以便确定阅读重点。

再读故事，阅读故事的具体情节，用提取关键句的方式进一步加强学生对于故事的了解，1-3图片由老师总结并书写，4-6组图片由学生分组完成，7-8图片有学生独立完成，这个环节是对于学生阅读策略的培养，为下一步的复述故事做准备。

这个过程，帮助学生运用策略提取信息，理清线索提升理解，学习语言发展情感。

（三）阅读后1、表演，复数或者改编故事2、拓展类似阅读内容3、个性化学习活动，反思，课后作业等例如：《新起点英语》教材六年级下册第十六单元Yesterday, Today and Tomorrow 第六课时 The Sky is Falling ！？复习方法可根据阅读的实际情况，分别采用重点复习和全面复习，对于需要熟记的内容，要反复记诵。

这一步也伴有阅读，只是这时的阅读主要是针对重点内容或需记诵的内容进行。

这个过程，帮助学生内化，运用语言，反思，表达学习体验和效果。

四、课堂下，拓展类似阅读材料，英语阅读氛围的培养仅凭课堂上40分钟的阅读训练就能让学生形成阅读习惯并提高阅读水平是非常有限的，在这里就需要课上和课下同时加以练习。

然而如何选择适合学生学习水平的阅读材料就显得尤为重要了。

在课外故事拓展的过程中，我们需要注意以下几点：（一） 拓展要尽量趣味呈现我们在选取故事时，可以选择一些结尾留有悬念、语言风趣幽默的故事给同学们的学习创造惊喜、留有余香，引导我们的学生进行较多的语言积累，增强语感，提高兴趣。

尽量减少一些抽象的，专业词汇较多的内容进行阅读，同时我们也可以配以图画来呈现，用色彩来渲染。

因为学生学习主观能动性的激发，主要着力点之一便是兴趣的引发。

而在课堂上分享一些有特色的故事内容，能够在班级教学中激起意想不到的学习热情。

师生共同分享美文，共同分享阅读感受。

在对承载着信息的文字的解读中，我们一起感受文字的张力，体会语言的丰富性。

这中间，老师如何介入学生的阅读过程，对于阅读效果，阅读习惯的养成有至关重要的作用。

这就需要老师进行积攒，素材要多多益善。

这样，在需要的时候，顺手拈来，不费吹灰之力。

如下面这个故事就令人回味无穷。

（二） 选取材料后要进行改编，使其紧扣该单元内容或要复习的内容如果故事的内容与该单元或者要复习的内容毫不相干，甚至风马牛不相及，那么这个故事拓展就属于无效拓展。

例如：《新起点英语》教材六年级下册第十六单元Yesterday, Today and Tomorrow 第六课时 The Sky is Falling ！？讲述的是小动物之间的故事，课后练习老师布置了一片有关两只小猫的故事，New Friends ，这两个故事有着相似的共同点。

Cookie lived with Amy. She had a dish for water. She had a dish for food. She had a purple mouse with a long tail. She had all that she needed. Cookie loved her home.One day Amy came home. She had a surprise for Cookie. It was not a new mouse. it was not a new dish. It was a new friend. It was a little gray kitten.Cookie didn ’t need a new friend. Cookie ran from Amy. She hid behindthe chair.如果故事中出现了有碍学生阅读的知识点，可以鼓励学生讨论或查阅，或者老师给予适当的提示，从而为学生顺利阅读打好伏笔。

同时我们还发现，尽管有些材料新颖有趣，但由于老师提供给学生时没有进行改编，生词量太大，导致课上学生不懂，只能等到老师翻译后才明白是怎么回事，所以虽然能导致学生哄堂大笑，但仍是失败的拓展。

（三） 拓展要跟上精心设计的练习作为教师，我们应该充分利用故事，设计合理的任务活动，让学生在完成一系列的任务中巩固所学的词汇、句型、语法知识，同时给学生提供互助、交流、讨论、展示的平台，让学生在愉快的氛围中，在故事的统领下完成小组合作的任务。

如2.Was cookie happy to see Amy ’s surprise? 3.Cookiehissed at the new kitten scratched the new kittenswatted at the new kitten总之，我们可以给学生设计以下几种方法：学习少量的生词或句子；让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；让学生回忆与阅读主题相关的经验；介绍有关的背景知识；将材料的插图打乱顺序，让学生排序等等。

同时在班级和学校内创造阅读氛围，比如固定时间的英文阅读，在我校每周的英语管理班，学生会阅读英文书籍，有《童话盒子》系列，《英文悦读》，《书虫》系列等等，在不同的数目中，难易程度不同，可以适应学生的不同水平进行选择和悦读。

在阅读之后，开展讨论，鼓励学生向大家朗读自己认为较好的句子；或者自己按照图片的内容提取关键句型，然后讲故事给大家听；和相同书籍阅读的同学进行故事的改编创编等等。

掌握了正确的方法，带着浓厚的兴趣，阅读将不局限在卷面上，阅读将不再是各种考试中的难点，让我们以故事为凭借，帮助孩子丰富词汇知识，让他们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，变“阅读”为“悦读”，以求达到提高阅读兴趣和语言综合能力的目的。

参考文献：1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2、《探究性学习的理论与实践》叶平湖北省教育科学研究所3、《中小学英语教学与研究》中华人民共和国教育部主管环东师范大学4、《小学英语复述训练的实践与思考》顾金侠中小学外语教学5、《渗透语篇阅读，提高阅读能力》朱祥慧，刘敬芳中小学外语教学6、《在对话教学中实施阅读教学的思考与实践》李陆林小学教学设计英7、《小学英语阅读教学策略探析》刘建清中小学外语教学8、《小学英语阅读教学中提问时机的把握》宋霞菊中小学外语教学。