实验小学3+N”线上“教学模式总结
回顾这一个多月的线上教育教学探索，我校每位教师努力扮演好自己的角色，迅速适应自己的角色。
“停课不停教、停课不停学”工作进入实战已经到第九周，我们的线上教学工作从“适应期”到“调整期”再到“提升期”，老师们付出了极大的努力，迎接了各种挑战。
目前疫情结束复学还有一段不确定的时间，线上教学继续发展还会经历哪些阶段？我们预估至少还会出现两个阶段：一是再调整期，是群众智慧的辐射和应用，回答的是“我能不能也做的这么好”的问题；二是反思期，既是对这一时期工作成效的反思，同时也是对回归正常后如何衔接的思考，回答的是“我做得怎么样”以及“我还能怎么做”等问题。
为此，我们对线上教学进行再探讨、再推进、再总结、再提升。
我们的线上教学由于受各种情况的影响，不能简单的照搬课堂教学教学模式进行推进。
线上教学不能“工业化”，我们应该探索“农业化”的教学模式，精耕细作，确实提高线上教学的质量。
教师在进行网络教学的过程中，要坚持理性的态度，对一些认识上具有迷惑性、做法上还无有效策略的问题进行重点研究。
经过七周实践，从对教师、家长、学生网络调查反馈信息，我校摸索出了一套“3+N网课教学模式，在保证教学效果上做了有效的尝试。
一、“3+N”网课模式
3指的是有机衔接贯通的三课：作业反馈、预习布置课，观看录播（直播）课，课后答疑、整理课。
N指的是：
多种平台相结合:
目前我校教师在直播课上主要使用钉钉、腾讯课堂、云视讯三种视频工具；资源推荐课上主要使用国家中小学网络云平台、微信、冀教学习等；在作业留批上主要使用钉钉家校本、乐教乐学、微信；在家校沟通上主要使用微信、QQ等工具。
多种线上授课模式;
目前我校使用的线上教学模式主要有视频直播模式、资源推送+答疑模式、直播+资源推送模式、翻转课堂模式。
具体选择那种模式要根据授课内容来合理选择。
在此基础上我们积极探索“小先生制”模式，老师讲，变成学生讲。
多种作业留批法：
积极探索作业设计新形态，如视频作业、语音作业、照片作业、实践作业、社交作业、统计作业、实验作业、“套餐”作业等。
关于作业批改，采用符号法:改变作业批阅符号，引入QQ表情包。
打分法：作业打分排序，标明学生在班级中的序号、姓名、分数，写在纸上拍照发到学生群，老师统计成电子版。
每天老师及时把成绩公布给家长，以提醒家长，督促孩子努力学习。
多种作业收交法：
攻心法:对家长、学生时时渗透如下意识:及时提交，对孩子
负责；检查后再交，对自己负责；请注意拍照质量，对老师负责。
审批法:学生作业实行免检、抽检、必检动态管理，免检让学生信任感、优越感、成就感。
催交法:对学困生，任课教师勤催、直接打电话与学生沟通、班主任与家长沟通。
二、“3+N”网课操作模式
第一个环节:学科教研组集体教研（提前一周完成）。
程序如下:
1.各自搜集整理适合本节课的各种资源；
2.共同协商制定本课学习目标，要关注重难点问题；
3.设计符合学情创意套餐作业；
4.最重要的是设计本班学生要想听懂、理解、学会这节课需要哪些背景知识、基础知识，即知识链接。
设计本节课预习提纲(参考课时练“探究交流”环节，或者自制预习提纲)。
第二个环节:教师上作业反馈及预习导读课（授课前一天）。
程序如下:
1.教师针对上节网课作业中存在问题进行答疑。
2.学生提前依纲自主预习。
适合三-六年级学生，逐步培养学生自主学习的能力。
鼓励一二年级教师进行自主学习指导。
第三个环节:学生在预习基础上带着困惑自主观看推送的名师录播课或微课。
如教师用直播模式就跟着老师上直播课。
第四个环节:本校教师上问题答疑及知识整理课。
程序如下:
1.引导学生提出观录播课（直播课）后自己还没搞明白或新产生问题；
2.利用网络小组或教师互动答疑解决相关问题。
3.要求学生用思维导图整理知识系统，构建知识网络，高年级还可要求学生对自己元认知进行反思。
4.出示并要求学生完成相关“套餐”作业。
第五个环节:对学生预习、观课、上课、作业进行累积式激励性评价。
程序如下:
1.构建节、日、周评价链条，实施累积式评价；
2.用多把尺子评价学生，进行习惯星、守时星、问题星、速度星、质量星、帮扶星、进步星等十星级评价。
3.课前网上晒优秀作业，公示星级，评网课学习新秀、网课学习达人等。
三、"3+N"网课模式优势
1.发挥了教师群体智慧及教师导引作用。
旧知链接、出示学习目标、出示预习提纲，提示关注重难点、问题答疑、作业反馈，这些环节，确保教师导引扎实、到位、有效。
2.作业反馈、预习布置课，观看录播课，课后答疑、整理课，这三课联动实现了课前、课中、课后三段学习有效衔接，同时实现了讲授、自主、合作学习方式有机整合。
3.培养了学生自主学习、个性化学习、提问题、利用资源意识，为复课课改推进奠定了基础。
4.教师支持，学生喜欢，家长认可，教学效果有保证。
四、"3+N"网课模式禁忌
1.它仅是适用、可操作网课模式之一，不一定适合所有学校、学科。
2.它对网络教研、集智备课要求较高。
3.对网课管理、教师责任心要求较高。
4.三课时间划分因课而异，不一刀切。
教育不能采用“工业化”的思维模式，应该“农业化”的操作模式，需要精耕细作。
我们的线上教学虽然提出了这样的模式，是先让老师们“临帖”然后再“破贴”，深入探讨实践，从而达到提质、增效的目的。